幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究

彭梅

摘要：幼儿园混龄游戏教育的研究与探讨，有助于解决幼儿园教育中不同幼儿之间交流缺失的问题，改善幼儿教育。随着社会的进步与发展，独生子女越来越多，幼儿普遍缺少兄弟姐妹。現代教育理念认为，教育要为幼儿提供轻松、自由、和谐的教学环境，让幼儿处于自由的交往与探索的环境中。游戏作为幼儿园基本活动，应该引起幼儿的普遍重视，班级是组织游戏最常见的活动形式，当前很多幼儿园已经开始组织混龄游戏教育，但是由于组织形式、研究理论上还存在不足，当前幼儿园混龄教育现状堪忧，还存在许多不足。本文笔者将结合自身的教学经验，对幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策进行分析与研究。

关键词：幼儿园；混龄教育；现状问题；对策研究

由于计划生育政策的实施，幼儿教育策略会出现失调，幼儿之间缺少正常的交往。当代独生子女不仅没有亲生的兄弟姐妹，甚至表兄妹、堂兄妹都很少，幼儿之间缺少沟通与交流，幼儿比较孤僻、不合群、缺少同情心、责任心。幼儿交往的缺少与家长的教育有着很大的关系，家长将幼儿视为掌上明珠，为了避免孩子受到欺负，主观限制孩子的交往与活动，幼儿园中实施的往往是同龄分班、异龄的形式。在此情况下，必须探索新的教学模式，探讨幼儿园混龄教育的现状、问题及对策。

一、当前幼儿园混龄教育存在的问题

（一）目标不明确

混龄游戏教育存在着特殊性，教育对象是特殊的、复杂的，教育对象是不同阶段、不同年龄的学生，教育目标应该是多元的、多层次的，教师要具有较高的教育智慧，对各个年龄阶段的幼儿以及幼儿个体的发展状况、特点都要了如指掌，这样制定出来的教学目标才具有实践性与指导性。但是当前幼儿混龄教育的开展目标并不是十分明确，没有将幼儿的发展放在首要位置上。有的幼儿园开展混龄教育，仅仅是为了商业目的，跟风教学，将混龄教育作为其招生特点，增加幼儿园的效益。当前大部分幼儿园看到了混龄教育的教育价值，但是教师自身经验、素养都不足，导致混龄游戏教育偏离了最初的目标。在这种情况下，幼儿园中混龄班级鱼龙混杂，缺少明确的、专业的、科学的教学目标，教学缺少连贯性，难以发挥混龄游戏教育促进幼儿情感、社会性发展的教育价值。

（二）环境比较单一

首先，缺少玩具及材料。玩具是幼儿参与游戏活动的重要媒介。在混龄教育中，大龄幼儿与小龄幼儿需要玩具与材料进行互动，如果缺少丰富的玩具与材料，混龄游戏教学的开展就会被影响，最终影响教育目标的达成。幼儿园混龄游戏教育中玩具与材料不足主要表现在两个方面，一个是在数量上的不足，混龄班很长时间没有更新过玩具，幼儿会丧失学习的积极性，一个是玩具及材料的种类单一。混龄游戏面对的是不同年龄阶段的幼儿，幼儿园中提供的玩具也要具有层次性与多样性，让不同年龄的幼儿都可与参与到游戏活动中。例如，为小班幼儿提供滑梯、皮球，为大班幼儿提供跳绳、呼啦圈等，这样才会调动幼儿学习的积极性。第二，混龄游戏开展的时间不足。混龄游戏开展的时间要长于普通幼儿游戏时间，让幼儿游戏充分深入的开展下去，让各个年龄阶段的学生达到尽兴交往的目的，产生良好的教育效果。根据教育调查效果来看，教育时间越长，幼儿之间开展互动交往的可能性越大，如果时间太短，幼儿之间还来不及熟悉环境，幼儿没有充分的感受游戏，来不及与同伴交往。

（三）缺少科学指导

心理学家表明，孩子必须进行游戏。游戏是幼儿的主导活动，游戏可以促进幼儿的发展与完善。有的教师认为，孩子需要成长在一个特殊的环境中，我们对幼儿的教育仅仅需要观察，不要打扰他们，孩子是借着游戏与生活来实现发展，不需要提供帮助。但是孩子在复杂的世界里如何吸取文化与知识，这就需要教师的科学性指导。混龄教师最大的困惑就是如何实现与孩子的沟通，同时又发展孩子的沟通能力。当前很多幼儿教师对混龄游戏教育的指导缺少科学性与合理性。

二、幼儿园实施混龄教育的对策

（一）树立科学的教育理念

幼儿园正确的认识混龄教育的价值，要树立科学的混龄教育理念，促进混龄游戏教育的有效开展。当前由于混龄教育研究理论不足，幼儿园害怕实践石板，不敢轻易尝试。根据调查研究表明，很多混龄教育的主要阻力来自于教师队伍，特别是那些对混龄游戏教育还不够了解的教师。年龄、年级观念在教师行业中留下了深刻的烙印，长时间的留下根深蒂固的影响，幼儿园领导与管理必须做好面对挫折与失败的准备，只有坚持教育理想，才会使混龄教育的理念得以实现。因此，幼儿园需要对教师进行自上而下的培训，从新的角度与视角认识混龄游戏教育的价值以及对幼儿发展的重要意义。定期组织相关的培训活动，，邀请专家对混龄游戏教育进行指导与观察，定期举行混龄游戏的讨论与总结，找到适合本园实际的教育模式。

（二）创设有利环境

幼儿园混龄游戏不可能直接来源于幼儿的自然活动，混龄游戏需要教育者的精心设计。为了配合混龄游戏的开展，教师应该努力创设友爱、团结、包容的游戏环境，创设家庭式的游戏氛围。第一，创设精神环境。营造爱与尊重的混龄游戏氛围，贯穿于游戏活动的始终，给与幼儿充分的自由，鼓励不同年龄、不同性别、不同能力的幼儿进行交往，创设愉悦的、宽松的环境。混龄班中幼儿角色是动态的，小龄会成长为大龄的，从“被照顾”到“照顾别人”，幼儿会更加明白换位思考、关爱与包容，学会谦让，逐渐想成爱意浓浓的氛围。第二、物质环境的创设。游戏中幼儿人数太多，不利于教师的指导与观察，幼儿太少，不利于交往互动氛围的形成，不利于混龄游戏的开展，教学的实施效果会大大折扣，因此混龄游戏教学的实施必须控制好教师与幼儿之间的比例，达到游戏促进幼儿社会性发展。提供丰富的玩具及游戏材料。多样化的玩具与材料是幼儿进行混龄教育的必要保证，混龄班级的玩具要具有多样性、丰富性、差异性，适应各个年龄阶段的幼儿，教师要将教育目标融入到各种玩具与材料中，用潜在的影响引导幼儿。玩具与材料要考虑不同阶段、不同年龄、不同能力的幼儿，既要适应年龄小的娃娃，也要适应大龄的幼儿。同时，还要注意时间与空间的安排，混龄游戏时间的长短直接影响混龄游戏的质量，每次混龄游戏的开展应该不小于一个小时，在充足的时间里，幼儿大胆的寻找自己喜欢的玩伴，深入开展游戏，如果时间不充足，游戏不能顺利的开展下去，失去混龄游戏的兴趣。因此，为幼儿提供混龄游戏的空间、场所、密度、区域游戏活动设置、间隔大小、场地设施等都要进行精心的设置，促进幼儿游戏的有效进行。

（三）提高教师的指导水平

幼儿教师的能力与水平直接影响混龄游戏教育的实施水平。很多幼儿教师刚刚进行混龄教育的时候，经常感觉到迷茫。混龄游戏教育的开展对教师的观察能力、指导能力、把握能力有着非常高的要求。因此，需要提升教师队伍建设，提升教师的整体水平，对幼儿教师进行观念与技术上的培训，制定科学合理的课程资源体系，为混龄游戏教师的开展提供依据，逐渐提高幼儿教师的教学水平。

参考文献：

[1]尼尔本内特等著.刘炎等译.通过游戏来教-教师观念与课堂实践[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]罗文军.践行蒙台梭利混龄教育困难的原因探析[J]，教育求索，2011（4）.