浅谈“读”在阅读教学中的地位

唐晓春

摘要：作为所有学科的基础，让学生养成良好的阅读习惯是小学语文教学的主要目标之一。在语文教学中，阅读教学一直是教学中的重点内容和难点所在。如何有效提高学生的在阅读教学中的语文能力？笔者在教学实践的过程中，认为要运用好“读”这个特殊的教学手段。

关键词：读;阅读教学;小学语文

引言：这是个老生常谈的话题，之所以再谈，是因为要时时提醒自己，时过境迁“读”在阅读教学中依然重要。

我国传统阅读教学的宝贵经验在一个“读”字。“熟读精思”、“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都是在强调“读”在理解和写作中的主要地位。古人对读书的重要性已有了深刻的认识。当下，我们的许多教育大师也在强调“读” 的重要。于永正老师说：“读，应是语文教学的保底工程”。可当今语文课堂教学现状如何呢？近几年，我听了各种类型的课，总的感觉是语文课上读的训练太少，偶尔有之也不尽人意，不是走过场，就是不到位。现在有些语文课堂，实际上变成了教师提出一连串问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。此时，很多学生连课文都读不准确，读不顺畅。试想，这样的课堂教学怎能提高学生的语文能力？难怪教育界有些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！”

语言的审美效果首先体现在语音、节奏和韵律上，“读”是走进文本的主要策略，声音的抑扬顿挫，起伏变化能表现出读者对文本的了解程度，所以，琅琅书声应当成为一堂好的语文课的首要特征。在实际教学中，我们如何训练和运用“读”这个特殊的教学手段呢？

一、读因内容、目的不同而形式不同

“读”的方式多种多样。它因教学内容、教学目的不同而异。短的文章要学生熟读成诵，如古诗文，短小精美的散文等;长的文章可取重点部分，精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收;浅显的课文，要让学生读的顺畅流利;深奥的课文要让学生读得明白，读出文字背后的意思来。

二、好读胜过精讲

适时选择好的读法胜于教师苦口婆心的讲解。

我们送教下乡时，张永贵老师执教的《普罗米修斯》片断：

师：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏（边放音乐边说）一下、两下、三下，那钻心的疼痛一次次遍布他的全身，几乎让他昏厥过去。

师：请同学们看文中插图。

师引读：一天过去了，两天过去了，那只凶恶的鹫鹰在

（生齐读：啄食他的肝脏）

师：一月过去了，两月过去了，那只凶恶的鹫鹰还在

（生齐读：啄食他的肝脏）

师：十年过去了，一百年过去了，那只凶恶的鹫鹰仍然在

（生齐读：啄食他的肝脏）

师：孩子们，就这样，一过就是整整三万年呀！

师引读：三万年来

（生齐读：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）

师：三万年来

（生齐读：一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头了。）

师：看着这样的画面，读着这样的语句。此时此刻，你最想说的一个词或一句话是什么？

众生：英雄、舍己为人、勇敢、为人类造福敢于牺牲、宙斯的恶毒、有正义感……

通过教师的领读、引读，学生的展示读，不难看出学生已水到渠成地领悟了文本的精神实质。这种，教师引导学生入情入境地读，读出了语句的节奏、韵律，读出了跌宕起伏的情感，读出了悲欢刚烈的人物。这时，还需要教师费心地讲解读吗？

三、分层训练 事半功倍

一节课上，不同教学板块“读”的方式和要求是不一样的。张老师执教《普羅米修斯》一课时，十分重视三个层次的朗读训练。

1、重视感知性的读。这是初学每篇课文时要做的第一步。通过通读，帮学生扫清字词障碍，把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子。这对小学生来说不是件容易的事。《普罗米修斯》是篇外国神话。文中众神的名字读起来很拗口。初学时，张老师先让学生通读课文，然后出示文中易读错的词语和众神的名字，示范读、领读，引起学生共鸣，很快学生就读熟了那些词语和名字。这一层次的读，训练到位了，为接下来的教学活动做好了铺垫。

2、重视理解性的读。理解性的读是阅读教学的核心。这一层次的读是在第一层次读的基础上，反复地多元化地读，进一步把课文重点内容读懂，读出理解，读出感情，读出节奏来。课中张老师让齐读、默读、个读、男女生读等齐上阵。以读悟情，以情促声，加速催化学生对文本的理解。

3、重视品味性的读，即在理解的基础上，让学生读出文字背后的意思。通过创设情境，利用分角色读，表演读，大声朗读，小声低吟等把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”境界。还是张老师的《普罗米修斯》教学片断：

师引读：一天过去了，两天过去了，那只凶恶的鹫鹰在

（生齐读：啄食他的肝脏）

师：一月过去了，两月过去了，那只凶恶的鹫鹰还在

（生齐读：啄食他的肝脏）

师：十年过去了，一百年过去了，那只凶恶的鹫鹰仍然在

（生齐读：啄食他的肝脏）

如果机械、单调地读，就会有无趣的重复感。这时，张教师精心设计读法，教学生捕捉到语调、重音、停顿气息的变化，用自己的深情引读去感染学生，读着读着孩子们的心灵受到了震撼：普罗米修斯遭受的是切肤的、钻心的痛啊！孩子们的心痛了，声音悲愤了。渐渐地普罗米修斯的英雄、正义形象跃然眼前，这种境界恐怕是教师用美妙的语言难以传递的吧！

参考文献：

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2011

[2]黄玲，关联学生生活，培养核心素养——小学语文核心素养培养策略探究[J].作文成功之路（下）. 2018（04）.