新课标下如何提高高中数学教学有效性

杨新强 郝静

摘要：课改背景下，我国的高中数学教学也面临前所未有的挑战，高中数学教学使用的教材和教学目标都和之前有所不同，因此要求高中数学教学工作者进行教学理念的更新和教学策略的调整。基于目前高中数学教学实践发展中出现的阻碍因素，本研究尝试立足新课改要求，作出有效的教学策略分析，旨在构建高中数学的高效课堂。

关键词：新课改;高中数学;教学对策

引言：

数学是高中阶段重要的课程内容，该学科教学质量和高中生的数学核心素养培养水平之间联系密切，想要引导高中数学课程向着有效的方向发展，当前我们就要集中做好教学改革工作，强化教学指导，发展学生的自主学习能力，构建师生互动的有效课堂。新课改的重点在于完善教学体制、促进教学内容和方式的革新，作为高中数学教学工作者，需要结合这样的教育改革要求，进一步开展教育工作路径探索。

1当前高中数学教学过程中存在的问题

1.1课程资源开发片面造成教学内容的泛化

传统教学，教师往往把教材作为唯一的教学素材，教材被绝对化，“教学”变成了“教书”，而新课程体系中教师不再是课本的解释者和执行者，而是通过对教材进行合理、有效、充分的扩展与补充，通过教材内容与生活实际的紧密联系与融合，应该是我们数学教学主要的研究方向。

1.2教学过程形式化和依赖于多媒体

部分教师过分的注重于多媒体教学而忽略了板书，教师在进行课堂教学时盲目的追求多媒体教学的效果，而忽略甚至不采用板书，造成只重视多媒体形式而轻视了教学实效，只重视学生情绪的反应，而忽略了学生是否具有真正的数学能力，让教师变成了素材的播放者。

2新课标高中数学教学策略分析

2.1培养学生的創新能力

传统的高中数学教学中，教师将自己作为教学活动的主角，学生在教学活动中被动学习，其主观能动性得不到激发。基于当前的社会发展形势，创新型人才的培养需求逐渐增加，这就要求高中数学教师在教学活动中将学生的创新能力培养作为重要教学目标。具体来说，教师应该在教学活动中引导学生主动思考问题，鼓励学生主动进行实践操作活动。在教学过程中，教师要尽可能让学生经历观察、操作、实验、猜想、归纳、概括等过程，经过自己的思考把知识学会，使所学内容真正成为自己的知识。例如，教师可改变教学模式，在课堂上巧妙利用变式教学。变式教学有利于培养学生自主研究、探索问题的能力，在不断训练中激发学生的创新思维，从而全面提高学习能力和数学素养。《圆锥曲线与方程》一直是学生学习过程中的重点，难度系数很高。但该类习题的处理方法却十分相似，解题时先假设点的坐标，再由点组成的直线与圆锥曲线对应的方程人手。进行直线和圆锥曲线方程的求解。在学生掌握了该类习题解题方法时。教师可让学生进行变式训练。通过改变题设条件或所求问题，让学生举一反三，用自己的思维方式认识数学知识，帮助学生进行思维方式和创新能力培养和锻炼。

2.2合理利用微课丰富课堂情境

由于数学学习对学生的抽象思维能力具有很大考验，因此很多高中生对数学学习存在误解和畏惧心理，基于此，就需要教师在开展教学活动的过程中不断强化数学课堂的生动性和趣味性，在了解学生兴趣特点和认知水平的基础上，创设生动的教学情境，缓解学生消极情绪[1]。微课属于一种很好的教学模式，在平面向量与平面向量坐标的教学过程中，借助于Flash制作有趣的课件，对平面向量的概念进行更加直观的讲解;在教学空间四边形的过程中，若使用简单模型进行教学效果不是很好，所以我们选择几何画板导入图形，让学生利用微课课件来观察空间四边形对角线关系，从而引入异面直线概念。这样不但让学生掌握了空间四边形的相关知识，同时也给之后的课堂教学打下了良好的基础。

2.3设置良好问题情境

数学学科在各个阶段的课程体系中都占有重要地位，且其是高中教育阶段的核心科目。由于数学学科知识的抽象性特点对学生的思维能力要求较高，因此为提升高中数学教学的直观性，情境教学方法在高中数学教学中应用的十分普遍，并对高中数学教学质量提升起到了不可忽视的积极作用[2]。其中问题情境利于探究式课堂构建，值得在教学活动中应用。高中数学教师在开展课堂教学时，为了更好地加强师生互动，促进课堂教学有效性的提升，就需要注重对学生进行提问。对此，高中数学教师可以从学生的现实情况出发，为学生创设良好的问题情境，让学生在问题情境中对问题进行思考、探究[3]，这样不仅可以调动学生的思维发展，同时还可以让学生更加深入的掌握知识内涵。例如，在引导学生探究“随机事件”的内容时，在课堂上，教师可以针对学生喜爱篮球运动的特点，为学生播放一段经典的篮球视频，如“麦迪时刻”，同时教师根据视频让学生思考“麦迪在最后的1.7s投出篮球，这个事件有什么样的特点？在视频的带动下，学生会产生浓厚的兴趣，会积极地进行思考，接着教师可以把学生的作业拿出来，随机选出一个，问学生这是谁的作业？学生会表示，老师是随机选出的作业，无法猜出是谁的，深化学生对随机事件概念的理解。

2.4构建生活化教学模式

数学是一门与生活紧密相关的学科，因此，高中数学教师在开展课堂教学活动时，还可以加强与学生实际生活的关联，让学生可以在生活中感悟知识，这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，同时还能培养学生良好的数学应用能力[4]。例如，学习“排列组合”的内容时，教师可以为学生构建这样的生活化场景——某超市在做促销活动，会从现场的100个人中选出5位颁发奖品，那么会出现多少种情况？如果小明在这100个人中，选中小明的概率是多少？由于学生对于超市促销活动的场景十分熟悉，会很积极的对问题进行探讨，这样就会加深其对知识的理解。同时教师还可以让学生思考，生活中的彩票问题，彩票数字是从1-30中随机选出的7个，如果所选数字与开出的数字一样，就可以中1千万大奖，有的彩民就会想，如果把所有的组合都买了，就可以赚一大笔钱，教师可以让学生对彩民的这种想法进行分析。通过这样生活化的教学，可以极大地激发学生数学思维，有利于课堂教学有效性的提高。

结语：

新课程标准下的有效学习重点在于通过将全面的素质教育原则和学生价值体系的建立要求进行结合，从而提出一定的课程建设目标任务体系。基于新课改对高中数学教学的要求进一步提升，教师和学生都需要依据新课改需求进行教学和学习方法调整，以教师的教学策略调整为例，本研究将集中分析高中数学教学活动中提升课堂教学有效性的路径，希望可以同行提供参考。

参考文献：

[1]胡继华.高中数学教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：254-255.

[2]魏珉.高中数学教学中学生自主创新能力培养方法探究[J].读与写（教育教学刊），2016，11（10）：2224-225.

[3]蒋夏军.视觉思维理论用于高中数学教学中的研究[J].基础教育研究，2016，21（18）：350-351.

[4]杨富强.在高中数学教学中运用微课的策略[J].中国校外教育，2016，21（29）：162-163.