小学音乐课堂教学中合作探究学习的有效实施

陈燕玲

摘要：近年来，小学音乐学科逐渐受到教育部门的广泛关注，有效开展教学活动，能够培养学生的音乐兴趣，对学生终身发展奠定良好的条件。目前，小学音乐教学中，部分教师未能重视音乐教学的重要性，导致其教学活动中，不能施以新型的教学策略，降低教学效果。小组合作学习模式是新型教学模式，应用于小学音乐教学活动中，不仅能够培养学生的团结合作能力，而且有助于使小学生养成良好的学习习惯，提高其社会适应能力。

关键词：合作;音乐;艺术;知识

《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革的目标提到：“要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法;具有初步的创新精神、实践能力。改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，采用小组合作等多种学习方式，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”音乐是艺术学科，在小学教育阶段有效开展，有助于培养和提升小学生的音乐学习热情，增强小学生的情感体验。小组合作学习教学模式在小学音乐课堂教学中的应用，不仅能够提升小学生的合作探究能力，而且可以使小学生获得音乐审美体验和感受学习过程中的乐趣，对小学生终身发展奠定良好的基础。由此可见，小组合作学习教学模式在小学音乐教学中的应用具有必要性。首先，在小组合作学习的指导下，学生能够与音乐课程教学融为一体，从中感受音乐、学习音乐，逐渐成为学习的主动者，有利于增强课堂教学效果。其次，在小组合作学习教学模式的指导下，能够充分发挥学生在课堂中的主体地位和作用，提高学生参与教学活动的积极主动性。

1.转变音乐教学理念，营造合作性教学氛围

音乐教师必须转变小学音乐教育理念，坚持小学生在音乐学习中的主体地位，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，小学音乐教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的音乐教学理念，重视小学生的年龄特点，帮助小学生积极主动参与到音乐学习中，扮演小学生学习伙伴的角色，加强与小学生之间的交流与沟通，积极引导小学生学习，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。

2.合理分组，明确分工，增强学生合作能力

根据学生能力差异和特长将班级学生分成四——六人的小组，在学习过程中给学生分工，根据教材内容和学生特点选择适合组织小组合作学习的内容，例如在低年级音乐童话剧的学习中，在学生基本会唱的基础上，进行童话剧的表演，擅长表演的同学分角色表演，没有表演特长的学生可以安排伴唱或者用打击乐伴奏，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。并且在表演中注重组内生生之间，组与组之间的和谐，增强了学生的合作能力。

3.改变音乐教学方式，培养学生合作学习意识

音樂教师可以改变小学音乐教学方式，通过合作性教学，激发小学生音乐学习的积极性，培养小学生的创造力，并且逐渐提高小学生的自学能力。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，顺应小学生的学习心理特点。为了吸引小学生积极参与到合作性学习中，在小学音乐的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高小学生自主学习的积极性。在音乐课堂上，教师应该结合小学生现有的知识层次和生活经验，充实和完善课堂教育内容，为音乐教学塑造轻松愉快的学习氛围，增加小学生学习音乐的兴趣，并诱导小学生积极参与到课堂的音乐教学中。

4.激发学生创造力

在小学音乐教学中，教师有效应用小组合作学习教学模式，有助于使小组成员学生集思广益，对现有音乐进行再创作。由此可见，小组合作学习在课堂教学中的应用，可以激发学生的创造力和发散学生思维，使学生能够对音乐进行自主创作，有助于为我国培养高素质音乐型人才。处于小学阶段的学生，其思维相对较为活跃，能够在音乐教学中，将不同音乐的歌词和曲谱相联系，形成创造性音乐，进行演唱。爱表演和模仿是小学生的天性，因而教师在开展小学音乐教学活动时，可以将学生分成若干小组，对音乐教学内容进行编舞，或进行系列手势和表情等方面的表演，有助于增强学生的情感体验。

5.结合实际生活，提高学生合作学习能力

音乐教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组进行音乐创作，开阔学生思维，在合作学习中不断丰富小学生的想象力，将提高学生创造力的教学理念贯彻在合作性音乐教学的全过程，引导小学生从小养成自主学习的习惯。比如，教师在进行与小学生自身生活密切相关的音乐教材教学之前，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与所学音乐主题有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。小学生在搜集资料的过程中，不仅会发现自己不理解的内容，这些内容在课堂上的提出，而且会在增加合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅提高了小学生的动手能力和实践能力，而且加深了他们对音乐教学内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对音乐学习的兴趣。《音乐课程标准》中提到：“合作精神是音乐教育中的强音……要充分利用音乐艺术的集体表演形式活动实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的合作能力。”在小学音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的。比如合唱、合奏、音乐剧等内容表现得十分突出。在这些活动中，有时候要求某些学生承担主角、主旋律声部的任务，有时又要求这些学生承担配角、副旋律、甚至是伴奏的任务。这种角色的变化，意味着他们必须要与他人紧密合作。因此，在培养学生的群体意识及合作精神方面，音乐课具有其他学科所不具备的优越条件。

总之，小组合作学习模式在小学音乐教学中的有效应用，能够在课堂教学中促进师生的交流，并培养和提升小学生的团结协作能力，使学生之间可以互相取长补短，激发小学生的学习兴趣。由于小学音乐学科长期以副科形式存在，未能受到学校及教师的重视，所以在课堂教学活动开展中存在诸多问题，影响教学效率。对此，我国小学教师应积极利用小组合作学习的教学模式，以更好开展音乐教学活动，推动小学音乐教育教学的发展进程。

参考文献：

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