地理比较法在高中地理教学中的应用分析

拉珍

摘要：新课改背景下，地理比较法是高中地理教学中应用较为广泛的一种授课方式。相较于传统的单一式讲解模式，比较法不仅使教学更加系统、立体，也有助于促进学生理解学习，培养其良好的地理学习兴趣，提升课堂学习效率，且地理比较法还具有应用范围广、一目了然、生动及简便的特点。基于此，笔者结合自身实践，立足于应用地理比较法展开授课的重要性，进行对其具体应用策略的有效探究，以期为构建高中地理高效课堂提供有益参考。

关键词：高中地理;比较法;教学应用;分析

一、应用地理比较法施教的重要性

新课改的深入实施，更注重教学的有效性与创新性，以更好的促进学生的全面发展[1]。在高中地理教学中，应用比较法授课，有助于学生进一步掌握已学的地理知识，进而使其对知识点进行梳理、总结，形成相互联系的立体知识网络，更好地促进学生对知识的记忆。同时，比较法更有助于学生将新、旧知识进行系统化、条理化的整合。

并且，地理作为一门兼具人文社会科学和自然科学属性的综合学科，其教学的主要目标便是使学生掌握事物发展最一般的规律和特征，培养其良好的人地协调观念、综合思维、区域认识意识及地理实践力[2]。比较法的应用主要是在不同的知识之间进行差异和相通点的比较，一是对事物在不同发展过程和发展时间的对比;二是对不同事物进行同一发展阶段的对比，通过对知识点的对比归纳，培养学生在地理知识的学习中有更加明确的学习思路和清晰的条理，进而提高学生发现问题的能力，使其能够联系、辩证的看待问题。

可以說，在地理教学中应用比较法，既有利于培养学生良好的地理核心素养、提升学生独立思考和善于提问的能力，扩展其知识视野;更有助于加强学生对问题本质的探究，提高其思维能力，使学生拥有运用所学知识，分析地理、社会问题的思路。同时，以纵深联系比较法施教，在高效教学中，也将激发高中生的地理的学习、探究热情，进而具有自主学习的意识和能力，更好地为其高阶段的学习和发展夯实基础。

二、地理比较法类型及其实际解析

2.1类比比较法

类比比较法是高中地理教学中的应用频率较高的一种比较学习法。受自然与人文环境的影响，很多的自然区域与人文发展会形成相近的状况。

因此，教师在具有相同之处不同区域的地理知识讲解过程中，可以将其相同点进行联系，从而进行综合授课，帮助学生快速的接受地理知识，并形成良好的知识串联，意识到其自然地貌、物产资源的差异性和共同之处，加深印象，培养其良好的知识迁移能力，使学生融会贯通地掌握相关地理知识。高中地理课程教学内容中，例如：同类异型地理现象的比较，月球与地球的表面温度日较差的比较，欧洲西部与北美洲西部的温带海洋性气候差的比较;同类同型地理事物与想象的比较，我国东部季风区长江三角洲与松嫩平原的比较，北美洲与澳大利亚地形东西部高、中间低的地形的比较等，都可以利用地理比较法进行教授，以此使学生将自然地理知识掌握的更透彻。

2.2图形比较法

为了能够让学生更直观的理解地理概念知识，教师还可以应用图表与地图进行教学。除课本上的地理图表图形外，还可以充分利用云平台向学生展示更多相关图片，以有效的辅助教学。

通过在互联网上搜索相关课程地理样貌的资源，进行针对性地理知识的生动授课，调动学生参与课堂的积极性，以图文并茂、声像并举的方式促进学生理解，例如：在“以种植业为主的农业地域类型”学习中，可以将杂交水稻之父袁隆平种植超级稻——湖南种植区与澳大利亚牧场的图片或视频进行对比教学。以多媒体形式展示，让学生直观地观察种植区的地理环境，以问答的方式进行两大地理环境的讲解，因湖南地区连阴雨、高温炎热等气候原因，其很适合种植水稻，而澳大利亚东南牧场属于热带草原气候，更适合放牧。这样通过图片与视频就能够将适合农业种植区地理特点理解并掌握。以对比的形式，引导学生的进一步思考农业种植影响因素，培养学生发散思维。

2.3概念比较法

高中地理知识中，有很多的概念性知识，需要靠学生进行理解记忆、掌握。与此同时，很多的类似概念极易被学生混淆。

因此，地理教师应将类似的知识点内容联系在一起，进行详细的举例比较，使学生将其不同概念区分开来，更易于理解[3]，例如：温带季风性气候与热带季风性气候的概念，通过两者间相同与不同之处的比较，以图片或视频的方式对两者差异进行比对，让学生区分开温带季风性气候与热带季风性气候的概念。再例如：地方时与区时的概念，也是地理学习中较难的知识点。区时指的是每隔15°为一区时，全球共有24个区时，地球上无数的经线决定了有无数个地方时，而区时却只有固定的24个，将二者的联系与不同进行概念上的比较，帮助学生更好的理解与计算经度，突破知识的重难点讲解。而再在后期教学中进行深化，便能够起到良好的“温故而知新”的作用。

2.4专题比较法

专题比较法使用较为简单，可以将同一范围内的知识进行比较学习。在实际教学应用中，可以先将概念、现象、规律等知识做出总结，让学生了解已学的知识，再把各种知识系统化，找出知识点的潜在联系。

在对有共性的知识点进行分析探究时，可以采用专题的方式展开，通过地理知识间的对比，加强学生对各种知识的理解，使学生对相关联的地理知识有更加系统、更加具体的了解。例如：在“城市建设与城市化”的专题学习中，可引出我国比较有代表性的城市建设方案为教学引导，使学生从空间形态、协调发展以及城市发展的角度综合分析城市规划的意义，并对功能分区进行探讨，以联系公共设施建设的视角，向大家征集对新城区建设的意见和建议。

三、结语

总之，培养学生良好的地理核心素养，教师一方面需深研教材，具有联系教学的意识，将学科特点与高中生认知规律相融合，为比较教学奠基;另一方面则需关注对学生思维能力和自主学习意识的培养，使其具有比较学习观念，能够自主进行联系学习，促进高中地理教学的提质增效。

参考文献：

[1]丁华娟.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J]，中学课程辅导（教师通讯），2016（6）.

[2]钱问举.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J]，成才之路，2016（12）.

[3]张海燕.地理比较法在高中地理教学中的应用[J]，青少年日记（教育教学研究），2018（8）.