基于教学资源库的智慧课堂构建研究

摘要：职业教育专业教学资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，资源库建设是推动信息技术在职业教育专业教学领域综合应用的重要手段。课堂是人才培养的主要阵地，也是资源应用的主要场所。智慧课堂作为职业教育与信息技术融合的最佳表现形式成为教学资源库的最佳用武之地。结合智慧课堂的教学特征，基于新能源汽车专业教学资源库构建了新型的智慧课堂教学模式，针对课前、课中、课后三大环节进行阐述。

关键词：教学资源库;智慧课堂;新能源汽车;教学模式

0引言

《教育部办公厅关于做好职业教育专业教学资源库2018年度相关工作的通知》（教职成厅函〔2018〕14号）明确指出职业教育专业教学资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，资源库建设是推动信息技术在职业教育专业教学领域综合应用的重要手段。职业教育资源库引导职业教育走向技术与教育融合的新境界，它既是基本教学资源和优质教学资源的集成，又是先进的在线教学与学习系统[1，2]。

智慧课堂是现代信息技术与传统课堂教学深度融合的产物，利用先进的信息技术手段实现課堂教学的个性化、信息化、智能化，是实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂[3，4]。

课堂是人才培养的主要阵地，也是资源库应用的主要场所。智慧课堂作为职业教育与信息技术融合的最佳表现形式成为教学资源库的最佳用武之地。

1 新能源汽车技术教学资源库的建设

根据国务院针对新能源汽车产业的“三纵三横”技术路线图以及新能源汽车技术专业就业岗位需要，从新能源汽车关键零部件生产企业、整车生产企业和售后服务企业等三类企业的职业岗位典型工作任务出发，结合行业企业人才需求，在分析职业竞争力和核心能力基础上，明确各个岗位所需的专业知识、能力素养需求，构建了新能源汽车技术专业课程体系，如图1所示。

根据按照“专业-课程-模块-项目-工作任务”的分层建设思路进行结构化建设。依据专业人才培养标准分层建设课程、模块、积件等三层资源：依据工作过程（工作任务），构建课程模块;依据模块中包含的知识点、技能点，分解模块内容，构建积件。授课教师要根据课程标准制订本节课的教学目标，并对教学目标进行解构，明确实现教学目标的教学步骤、方法、策略，并根据学生的学习状态准备相应的教学道具和素材，为课堂的实施创设积极的学习氛围。

每门职业能力课程均需制作高质量的教学资源，涵盖多种教学资源，满足教学需求。资源类型以文本、图片、PPT、微课、动画、音视频、虚拟仿真等多种媒体形式呈现，覆盖所有知识点、技能点、理论点和技术点等内容。

2 基于教学资源库的“1234”智慧课堂教学模式

该模式共分为1个专业资源库教学平台，教师和学生2个主体，课前、课中、课后 3 个维度，资源、设备、工具和学习活动四个评价对象。1个资源库平台可以实现对智慧课堂的技术支持，如图3所示，能够对资源进行分类存放并提供智能检索功能，并能够根据学生的学习情况实现资源智能化推送;能够依靠云平台、智能终端和大数据功能，为学生提供便捷的写作互动交流支持，对学习的过程和结果大数据进行记录、分析和挖掘，方便教师对学生的定向干预和精准教学;能够以电子学档为评估依据，结合结构化、指标化的评价量规对学生的知识基础和学习成效进行评测，并结合学生的自评互评等主观手段对学生进行科学评价。

资源库平台贯穿智慧课堂教学模式的课前、课中以及课后各个环节。按照课前、课中、课后分阶段实施教学（图3）。课前：课前预备阶段主要采用在线模式，学生在教学资源库平台上自主学习。教师上课前在教学资源库平台上推送课堂需要预习的内容，可以通过QQ或者微信学习群发布预习任务，让学生有目的性的预习。学生通过教师发布的预习任务和推送的教学资源进行在线自主学习，为课堂的教学活动的开展奠定知识基础。课中：课堂教学环节在整个教学模式处于中心地位，采取在线学习和传统教学有机结合。新能源汽车技术专业的课程理论性和操作性都很强，理论知识部分的学习教师进行线上教学，教师根据课程内容安排，将学习项目在教学资源库平台推送至学生电脑终端，学生获取学习任务，之后教师对学生进行分组，采取小组互动式学习形式。实践操作部分主要采用任务驱动式教学法，学生根据任务工单在实训场地完成任务要求。任务完成后，教师对任务实施情况进行反馈，指出任务实施过程中存在的问题和不足，并对教学活动进行总结。课后：课后提升阶段主要采用在线模式，由于学习者的个体差异，学生在课后可以通过在教学资源库自主选择适合自己的学习资源进行提升，学有余力的学生可以选择拓展性资源进行深入学习，课堂上学得不好的学生可以利用资源库平台上的微课、视频等资源进行巩固学习。学生需要在资源库平台上完成老师布置的作业或者考试，平台具备自动批改作业和试题的功能。另外，资源库平台设计了完善的交流和讨论功能，师生可以在线互动、答疑。教师对学生的学习进行评价和反馈，引导学生开展拓展学习、归纳总结，形成自己的价值观、定位并逐渐培养起创新创业的驱动力和人格品质。以学习者为中心，智慧课堂的实施最终要落实到学习者的核心能力培养上，因此学习者对于智慧课堂的直观评价也非常重要，以资源、设备、工具和学习活动四者为评价对象设计评价指标，通过学生评价不断改进和完善。

3 教学效果分析

经过基于教学资源库的智慧课堂教学改革实践，新能源汽车技术专业的课堂教学取得了良好的效果，实践证明，基于教学资源库的智慧课堂教学模式相比传统课堂教学模式有着显著的优势。

1.学生实现从“让我学”向“我要学”的转变。

通过教师线上线下的不断引导，学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，学生自主探究能力、分析解决问题的能力有了很大提升，充分调动了学生的学习积极性。

2.学生学习目标明确，课堂学习效率提高。

学生通过课前预习，更加明确了学习目标，课堂教学线上、线下有机结合，采用小组互动式学习和任务驱动法，学生不仅要听，还要进行讨论和实战操作，全程都要保持学习状态，学习效率明显提高。

3.学生学习实现个性化、随时化。

学生可以根据自己的学习兴趣和知识基础，利用PC电脑、手机APP登陆网络教学平台个性化学习。

4 总结

课堂教学通过教学资源库平台将智慧教育教学理念融入其中，形成了基于教学资源库平台的“1234”智慧课堂教学模式。在智慧课堂教学中，教师从传播知识转变为引导学生学习知识，引导学习者在智慧学习环境下，找到自己的智慧学习方式方法，实现智慧学习。

参考文献：

[1]童卫军，姜涛.高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J].中国高教研究，2016（01）：107-110.

[2]成军.职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径 [J].中国高教研究，2016（10）：107-110.

[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（349）：64-68.

[4]祝智庭，智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，22（1）：18-26.

作者简介：周东辉（1989—），男，汉族，浙江绍兴。讲师，硕士，研究方向：职业教育课程教学研究。

2018年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题 校级 编号：SXSKG201808717017，浙江工业职业技术学院2019年度校级教改课题。