创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析

余秋

摘要：目前的小学生在语文教学中，学习的主动性较差，很多学生不能有效参与到教学过程中，这就让新课标的素养教学无法实施，同时也降低了教学效益。经过分析，学生不愿意进行主动学习的原因，主要就是缺乏兴趣需要，认为语文学习就是背诵课文和认识字词，学生感觉乏味，所以在教学中就不主动。情境教学法可以有效改变这种情况，激发学生的主观学习意愿，让学生的注意力放到学习中，并对学生做出情感引导，能够提高教学的效益，促进核心素养的养成。

关键词：小学语文;情境教学法;优势;问题;应用策略

前言：在当前的小学阶段教育教学中，树立了生本教育理念，所以在小学语文教学中要以学生为教学主体，让学生参与到教学过程中，使学生的思维和能力得到锻炼，在知识的获取中养成核心素养。但是受到传统教育的影响以及教师教学水平的差异，实际的教学效果并不好，不仅没有起到提高学生综合能力的作用，然而限制了学生对知识的理解。在此基础上，教师就需要应用情境教学法，让学生可以融入语文教学中，为新课标的实施提供保障，促进教学效益提升。

一、情境教学法在小学语文教学中的优势

情境教学法是教师在教学中创设教学情境，以吸引学生注意力，带动学生进行自主学习的方法。在小学生语文教学中的应用，能够有效提高教学的效率，使学生受到兴趣和情感的激发，进行主动性的学习[1]。从而就可以提高教学质量，使学生在语文知识的学习中，不仅可以获取知识，还能得到素养与个人品质的提升，符合新课标的教学要求。

二、小学语文教学中应用情境教学法存在的问题

虽然情境教学法有较好的教学效果，但是在实际的教学中依然存在着一定的问题，制约着教学方法的应用，降低应用的效果。

（一）忽视了学生的教学主体性

一些教师的教育理念还停留在传统教育，没有树立正确的教育观念，所以在应用情境教学方法时，忽视了学生的教学主体性。这样情境的创设就不符合学生的兴趣需要，不能激发学生的学习兴趣，也就无法促进教学效果的提升[2]。

（二）缺乏教学引导

教师在对情境教学理解上还有一定的不足，主要体现在应用过程汇总，缺乏教学引导。在教学中创设了教学情境，虽然激发了学生的学习兴趣，但是没有后续的引导教学，这明显与小学生的学习情况不符，学生不能将兴趣转化为学习的动力，从而主动获取知识。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

针对应用中存在的问题，教师要做及时的改正，从教育理念上做出转变，以彻底改变情境教学法的应用情况，使学生可以融入情境之中，提高教学的有效性。

（一）教师树立新时代教育理念

新时期的教育教学提出了新的教育理念，重视全面发展、生本教育、素质教育，在此基础上，小学语文教师需要做出理念的转变，摒弃传统教育中的硬性教学，从而使教学更加符合学生健康发展和知识成长的需要，同时也可以有效改变情境教学法在实际应用中存在的问题。新时代教育理念的树立，可以使教师在教学中多关注学生的需求和喜好，让教学更加符合学生的自主学习需要，从而就可以保证情境教学的有效开展，为素养教学提供保障。

（二）创设合理情境

情境教学的应用需要创设合理情境，保证学生能够收到情境的影响，产生自主学习的意愿，同时也为学生的自主学习提供方向，进一步促使学生进行探究学习，可以让学生在学习中得到思维发展。而合理情境的创设需要满足学生的兴趣需要，结合教学内容，使学生的兴趣可以驱使学生的自主学习思维发展，提高教学的有效性[3]。例如，《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文的情境创设，教师就可以借助多媒体技术，为学生播放大峡谷的视频和图片，以此来作为教学情境。学生在观看中可以感受到大峡谷的风景特点，并可以让学生在阅读中结合情境进行课文的理解，有效实现了对学生的兴趣激发和学习引导。通过合理情境的创设，有效提高了语文课堂教学的氛围，能够让所有学生的注意力都集中到课文学习当中，也就促进了学生的自主学习。

（三）设计情境问题

情境教学的应用不是在设计情境之后就结束了，还需要教师借助情境对学生兴趣和情感激发的机会，对学生的自主学习做出设计和引导，帮助学生建立自主学习方法，可以进行自主阅读，这是培养学生核心素养的过程。情境可以激发学生的学习需要，而教学是需要教授学生知识内容的，所以教师就需要在情境教学中设计教学问题，以引导学生进行自主学习。例如，教师在《雅鲁藏布大峡谷》教学中，在情境创设之后或者过程中，可以设计关于课文理解的问题，比如，“大峡谷的特点是什么？”“描写的顺序是什么？”“在写作结构和手法上有什么样的特点？”，通过问题的设计引导，就可以让学生的学习兴趣转变为学习过程，这样就让学生在其中能够有效获得知识，完成对课文的自主学习。

（四）引导学生探究阅读

为了学生的未来发展，现在的小学语文教学注重素养培养和德育教育，也就需要教师在教学中要引导学生进行探究阅读，感受课文的中心思想，在此過程中深化对知识的理解，从而获得全面发展。情境教学可以引发学生情感与课文的共鸣，也就可以让学生在知识学习中更好的理解课文内容，渗透德育教育。教师需要在其中做好对学生的引导，以使学生在阅读学习中可以得到思想观念的升华。比如，在《颐和园》的教学中，教师就可以引导学生了解中国古代的工匠精神，体会传统园林文化，之后再引导学生了解近代历史中外国侵略者对中国园林的破坏，激发学生的爱国主义精神。通过引导学生探究阅读，可以让情境教学的作用进一步提高，使学生获得全面发展。

结论：总而言之，情境教学法可以让学生成为教学的主体，并使学生能够在情境中获得深度的知识理解，养成自主学习能力。虽然在实际的教学应用中，存在着忽视学生主体性、脱离教学内容的情况，但是这些问题都可以有效的去解决，让情境教学发挥出全效的作用。在实际的应用中，教师要转变思想，创设合理情境，引发学生思考学习，引导学生探究阅读，这样教学质量也就得到了提升，学生从中可以逐渐养成语文核心素养，获得全面提升。

参考文献：

[1]杨金艳.如何提升小学语文课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2019（13）：242.

[2]吴海霞.情境教学在小学语文课堂教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：95.

[3]王立娟.创设情境教学，提升小学语文生态课堂的有效性[J].课程教育研究，2019（25）：37.