新教育下的小学低幼段英文绘本情景教学

康敏

引言：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。在倡导循序渐进的英文阅读教学模式下，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。为了让学生接触到更原汁原味的英语教学，体会母语为英语国家学生的文化熏陶，我校在新教育情境教学的融合下展开与课本内容相结合的英文原版绘本课程，通过绘本，动手游戏，亲子互动，教师引导来增强英语教学的工具性和人文性。并且根据幼儿身心发展的规律，利用绘本中大量的图片，使一二年级的学生更容易理解绘本内容，使用真实自然的情景以及趣味的教学方式来培养学生良好的阅读素养、英语学科核心素养。

一、英语绘本教学

绘本的英文是Picture Book，是以图文并茂的形式反映以儿童生活为主要情节内容的简短的故事书。绘本教学顾名思义就是以绘本为教材进行教学，其实绘本教育涵盖很多教学内容，如生活常识、手工、科学知识以及情绪管理等。

英语绘本教学，是指教师通过教学策略的运用，引导学生主动地参与听、读、讲英文绘本故事的教学活动，让学生体会到绘本阅读是一种有趣快乐的活动，让学生融入故事，体验真实生活经验，让学生愿意与人分享他们自己续编的绘本故事，培养学生良好的阅读素养;通过听、读、讲、续编英语绘本故事及扮演英语绘本故事中的角色，培养学生的观察力、想象力、创造力、思维品质及语言组织、运用能力，通过故事中蕴含的道理培养学生良好的文化品格。

二、新教育情景教学下开展绘本课程

新教育的情景教学提倡老师给学生设定一定的情景，在情境教学中使学生更快的融入课堂，与绘本主题教学模式相照应，使课堂具有良好的效果，便于学生接受，这对第二语言的学习极其重要。然而很多校本绘本课程的开展受到很多限制，包含地域限制和人文限制。作为西北的老师，我们要在一周一节的课时量下完成一个系列的教学真是困难重重。

（一）情境教学中英文绘本教材的选取

从课程的本质出发，在新教育情景教学下开展绘本课程。兴趣是最好的老师，有趣的老师能够带来生动的课堂，有趣的素材一样能够给学生提供惊喜。现如今大多数学校都在创立分层或者分级阅读。但是考虑到学生身心发展的特点，经过一系列实践，我发现选材极为重要，良好的开始使课程开展事半功倍，让整个学期的计划按部就班地完成。如何在第一节课就让学生喜欢上绘本，喜欢上老师的教学方式是一门技巧。市面上有很多分级绘本，我在教学初期也尝试了如牛津树，大卫不可以系列，以及丽声北极星的素材。

局限于大班授课和学生程度，相比较而言学生在认知和接受程度上更喜欢丽声系列，因为它按照人教版英文教材的难度改编，但是从绘本的美学上能够感受到相对于原版绘本，丽声系列在美学方面有所欠缺，它有强烈的地域和中国插图式的色彩。使得绘本的插图给予学生的“视觉冲击力”大大降低。因为是第一节绘本课，我们一定要选取一本纸质的、并且有电子版和原声的绘本，这样绘本课的兴趣点才能体现出来，而不是一堂变相的英文课。

根据一学期的实践，我对现在人教版新起点一二年级教材（4册）进行单元整合分析并确立主题。首先是根据学生的年龄层次，形成一套适合一二年级学生年龄的英文绘本阅读校本教材;其次是要构建一套适用于英语绘本阅读课程的资源库。作为校本课程，要根据地域性和学校自身的理念绘本教材的难度和内容进行筛选。同理，好的老师不是用一本教材去上课，而是将市面上的资源进行整合，加工处理再去呈现给学生。

情境教学给予我们一个设定好的情景，那英文绘本课如何给学生提供情景？通过一学期的实践，我认为在教书时切忌心急。很多时候老师比学生更心急。老师长期的单向“输入”让他们更想看到学生“输出”的效果，但是这样往往适得其反。小学低段的课时量非常有限，在提倡情景教学的同时还要将内容输出，这很考验老师的教学技巧。我个人建议老师能够根据主题教学、分类法教学来开展课程。比如在前期的课程我们采取英文26个字母舞蹈引入课堂，配合英文童谣、自然拼读绘本让学生带入英文情景，接下来一节课一本绘本足以，甚至当你要做绘本衍生的时候能够利用2-4周的时间来学习一本绘本。比如经典英文绘本《好饿好饿的毛毛虫》。除了英文单词，食物的教学还能够衍生到生命循环。学生正处于一二年级，老师这个时候能够将色彩和手作结合来呈现毛毛虫的生命周期。

（二）情境教学中立体化呈现英文绘本

小学老师善用课堂教具会使得课程更加的具象化。如果老师在讲述英文绘本的时候不搭配手工教具，这样的老师就是不称职的老师。一是作为一名绘本老师，需要把绘本很直观地呈现在孩子面前;二是如果只是单纯地读英语故事，这样对于一般的中国孩子来讲，就不是一名英语绘本老师，而是一名“讲天书的老师”;三是手工会让孩子对课程内容更感兴趣，它能够保证孩子注意力持续集中。使用手工来把故事呈现的同时，老师就能够把很多英语词汇利用到生活当中或者以韵律的形式加以呈现。比如当我在讲Pete the cat系列绘本《I love my white shoes》的时候，我会把书中的猫还原，然后当猫跌倒之前，我会以韵律儿歌的形式表述，同时操纵这只猫，唱出“walking， walking， ， walking， jump， jump， jump”重复几次来进入情景。然后我会让孩子每个人说出”I am a cat， meow”，然后让学生集体站起来一边做动作一边唱” walking， walking， waling， jump， jump， jump.”。这样就能很好地把故事情节和英语知识运用在实际生活中，同时也能够调动孩子的积极性。

（三）使用策略教学法

情境绘本教学如何使用策略教学法？这里推荐一本《美国学生阅读技能训练》，此书已经翻译成中文，其中有很多原汁原味的英文阅读和绘本教学策略。如很多家长会困惑在给孩子读书的时候，该如何提问？如何将他们带入情境教学？本书会提供给家长和老师若干技巧，如使用“5w”的方式根据绘本提问绘本中的主人公是谁（who）？故事发生在什么時间（When）？故事内容是什么（what）？故事发生的地点是（ where） ？以及故事的矛盾和冲突是如何解决的？（how ）。当然绘本课不是简单的阅读，不是学生能够用英文大声朗读就证明这是一门教学效果良好的课程。阅读基础好，不光是会读出书上的字。学生读得很流畅，但他有没有理解他读的是什么？读书的目标是要学到知识或享受到阅读的快乐。如果学生不知道在自己读什么，就无法如何达到这个目标。阅读理解是一个活性复杂的过程，涉及书面文字的理解，文字的释意，以及根据文章、目的和情况来理解文字。阅读理解的重要性不容置疑，阅读理解能力是学习其它科目概念的核心基础（科学，社会学，数学，等）。因此这门课的目标首先是让学生了解基本阅读概念，即：

1.Print概念

Print的概念是最基础的概念。即孩子能理解书里面的字是从左到右，从上到下阅读，封面是书的第一页，封底是书的最后一页。孩子也能认识文字和图片的区别。

2. 认识字母（Letter Recognition）

孩子会在字母顺序打乱的情况下读出每个字母的正确发音。

3.语音意识/音素意识 （Phonological Awareness/Phonemic Awareness）

孩子理解语言里面有不一样的语音单位，而且能够运用这些声音。例如把“lunch”里面的第一个音拿掉，孩子知道是“unch”。

4. 自然拼读（Phonics/Decoding）

用自然拼读的技巧来读书上的文字。

5. 自动文字识别（Automatic Word Recognition）

这个是自然拼读熟练掌握以后的进一步技能，此刻孩子已经不需要自然拼读的技巧来读这些字，已经能够自动认识了。

三、绘本阅读评价机制

我常思考，如何制定一个有效的绘本阅读评价机制。是在学期末教师通过和学生共读的绘本量来评价课程，还是通过学生的记忆反馈来评价。在美国课堂，教师通过 Summative and Formative feedback 来制定评价机制。Formative feedback是通过学生课堂参与度和老师口头非书面的评价来给学生反馈，比如课堂上老师提问学生这本书有哪些角色，学生举手回答，老师来判断。Summative feedback是老师通过学生的书面作业，来给予学生书面反馈的一种评价机制。情景教学下的绘本课我认为应该通过课堂上老师和学生的一问一答来进行评价。