有效培养小学生语文课堂注意力的实践研究

张越华

摘 要：本文针对小学生的年龄与认知发展特点，进行小学生语文课堂的注意力特点、注意力培养策略的探究，从而发现：1.小学学在课堂表现上的主要特点为：无意识占主导地位、具有情绪色彩、注意力易转移且持续时间短；2.在语文教学中，小学生的注意力培养的五个策略：丰富语文教学的形式、增加课堂导入的趣味性、增加学生识字的兴趣、增设丰富的课堂“小活动”、提高学生阅读的效率等。

一、概述

注意是对一定对象的指向和集中 [1]。认知心理学认为，注意就是选择性地集中于环境的一个方面，而忽略其他方面的认知过程[2]。

注意的品质分为四个方面。其一，注意的广度，受注意对象的特点、活动任务的性质以及学生的知识经验所影响；其二，注意的稳定性，即注意在同一对象或活动上所能保持的时间长短，这会因为注意对象的特点、注意主体的精神状况以及意志力水平所影响；其三，注意的分配，简而言之即人们在日常生活中的“一心多用”；其四，注意的转移，此为根据活动要求，注意主体主动将注意力从一个目标转向另一个目标。而本文中，笔者要探讨的注意力培养主要指提高学生注意的稳定性和集中性。

本文的研究对象为小学生，小学生较为好动，自制能力较差，自主能力也需要提升，在课堂上表现极为突出的特点就是注意力易分散且持续时间短。在小学语文教学中，学生注意力容易分散也成了头号棘手问题，因此注意力的培养显得尤为重要。笔者将从小学生语文课堂的注意力特点、注意力培养策略等方面进行探究。

二、小学生的注意力特点

（一） 无意识注意占主导地位。

小学生需要用语言来激发其有意注意，例如通过大声朗读生字、课文来进行信息处理和存储。这也是大部分小学生习惯出声阅读和出声思维的原因。

（二）注意带有明显得情绪色彩。

小学生对于自己喜欢的事情注意力比较集中，而不感兴趣的事情，则很容易出现注意力分散的情况。[1]因此在课堂上，小学生更容易被一些无关刺激所影响，比如教室飞来一只虫，会飞的虫子比沉闷的文字更有趣，学生的注意力便很容易被虫子带跑。

（三）更易对具体事物产生注意。

根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，小学阶段的孩子仍处于具体运算阶段，以具象思维为主。他们更倾向于注意具体、直观的事物，教学时要将知识点具体化表达，清晰明了。

（四）注意持续时间短。

发展心理学家研究表明，小学生专注的黄金时间为20-30分钟。对于小学一节课40分钟而言，学生的注意力的持续时间仅占课堂的一半。随着年龄的增长，注意力的持续时间也会逐步增长。

面对小学生的注意力特点，教师不能失去耐心、急于求成，应该将心态放平和，结合学生的注意力特点，探究该年龄层的注意力培养策略。

三、注意力培养策略

（一）豐富语文教学的形式。

美国心理学家加德纳所提出的“多元智力理论”表明，个体的智力并非单一的、可量化的，而是多元的。因此，在课堂上，如果用单一的教学形式进行授课，仅有小部分学生能够适应这样的课堂，而大部分学生将会在教学过程中出现不同程度的注意力分散现象。教学形式丰富，例如在讲授法中再插入谈话、讨论与实践活动等形式，能够让课堂活跃起来，与小学生活泼、好动的特性相吻合，让学生更贴进课堂，更喜爱课堂。

（二）增加课堂导入的趣味性。

一个有趣的课堂导入，能够起到热身的作用，同时也能让学生明确目标，让学生迅速进入学习状态，紧跟教师步伐。在进行人教版二年级上册语文课文《黄山奇石》教学时，教师先介绍徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，让学生对黄山到底有多奇特产生兴趣，然后通过五岳和黄山的风景图作对比，突出黄山的奇观，最后再让学生一起进入课文的学习，体会黄山四大奇观之一——黄山奇石。让学生大致了解黄山的背景，再去学习黄山奇景的“冰山一角”，能够让学生循序渐进地进入学习状态，并且对课文产生兴趣。

（三）增加学生识字的兴趣。

在识字教学中，传统的教学要求学生进行反复地朗读生字词来记忆，这样的形式容易导致学生注意力分散，也难以记住生字词。因此，提升识字的有趣性，让学生感兴趣才是关键。在识记生字时，我会采用字族文识字、字根识字等方法，从字的根源识字，让学生深入了解字的起源，从而激发识字兴趣、加深对字的印象，能够使学生主动识字，进而提高学生识字的专注程度。在检测学生识字时，我们可以通过寻找隐藏生字、“万里挑一”等游戏，既增加学生识字、记字动力，又能锻炼学生注意力。

（四）增设丰富的课堂“小活动”。

根据上述注意力的特点，小学阶段学生的注意力持续时间为20-30分钟，恰好为课堂的中后期。教师可以在教学活动进行一半的时候，增设一个课堂小活动的环节，例如教师带领学生做两遍“跺跺脚、拍拍腿、拍拍手、拍拍肩、拍拍脸、摇摇头、坐端正！”的口令活动，让学生有一个“正大光明”放松的机会，让注意力先放松后集中，提高课堂效率。

（五）提高学生阅读的效率。

小学生的阅读速度有待提高，其中与注意力集中有着不可分割的联系。在阅读教学中，我会采用古诗词版舒尔特方格，让学生提前进入阅读准备状态。阅读过程中，我主要采取批注式阅读教学法：向学生提出阅读目标、任务或开放性问题。例如，在学生默读《桂林山水》前，教师提出以下几个问题：1.本文主要描写了桂林山水的哪些景物？2.这些景物分别写了怎样的特点？（用文中的词语回答）3.本文描写桂林山水用了什么修辞手法？

通过以上问题，让学生在阅读时进行必要的圈点勾画，养成边读书边思考的好习惯，加快阅读的速度和保证回答问题的准确率，使得学生更专注于阅读，大大地提高了阅读的效率。

总之，语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，在九年义务教育阶段有着重要地位。教师应该从多方面强化教学效果，根据小学生注意力的特点进行针对性训练，改善课堂教学模式，让学生形成良好的学习习惯，对语文学习产生兴趣，进而提升语文教学课堂的效果。

参考文献：

[1]彭聃聆，普通心理学[M]. 北京师范大学出版社.2008.

[2]Anderson，John R. Cognitive psychology and its implications[M]. Worth Publishers， 2004： 519.

[3] 陆瑜兰.提升低年级语文课堂上的注意力策略[J].学周刊， 2015（3）：165.

[4] 俞懿洋.低年级学生语文课堂注意力分散原因探析[J].教改研究， 2015， 1（10）：23.

[5] 张喜萍.低年级趣味课堂初探_浅谈如何让低年级课堂更有效[J].教育教学论坛， 2014， 1（40）：238-239.

[6] 杨四琴.语文教学中培养低年级学生注意力的有效途径[J].学周刊， 2015， 1（3）：182.