基于核心素养的小学语文高效课堂的构建

杨丽

摘要：在小学语文课程中，教师可以通过对传统语文教学模式的创新，对学生进行语言知识的教育培养，促进学生的语文思维，实现学生语文核心素养的提升。因此，在语文课程中教师需要加强对学生主体作用的关注，以学生为中心组织各种教学活动，利用各种方式辅助学生进行语文知识的深入思考，培养学生良好的习惯，促进学生语文学习效率的提高。

关键词：核心素养;小学语文;高效课堂;构建;现状;策略

1 基于核心素养的小学语文高效课堂构建的现状

随着教育的不断改革，在现在的教育过程中，学生在课堂上必须要有主动性，能进行自主学习，发挥自己的积极性。只有这样，才能促进学生学习质量的提高。但是，在现在的小学语文教学过程中，一部分老师没有对教学方式进行创新，他们仍使用传统的教育方式让学生被动地接受知识。这样的教学方式没有尊重学生的自主学习性，让学生很难拥有自主学习的空间，让学生的主观能动性得不到有效的发挥，也让学生的学习质量得不到有效的提高。而且，在现在的语文教学中，老师比较注重给学生传授理论知识，直接将课堂上的语文知识讲给学生听，让学生进行记忆并掌握。这样一来，学生没有思考和探索的机会，学生只能被动地记忆知识，不能很好地理解课堂知识，导致学生对语文学习提不起兴趣，从而影响了学生语文学习的质量。

2 基于核心素养的小学语文高效课堂构建的策略

2.1 针对语文教学内容，培养学生的文化内涵

在我们的语文教材中有着大量的文化知识，其中包含着各种精神文化。教师通过对学生的教育培养，可以提高学生的文化基础，丰富学生的文化内涵。因此，教师可以针对语文教学的内容，开展对学生的教学引导，根据学生的学习能力，实施合理的教学措施，让学生在学习语文知识的同时，对各种知识的深意进行研究，培养学生的语文素养，促进语文高效课堂的构建。

例如，在学习人教版小学语文课程中关于《少年闰土》的课程知识时，教师需要了解到这篇课文只是鲁迅先生的《故乡》中的一部分节选，要实现对学生的深入教学，就需要指导学生了解整篇作品的内容和表达的意义，从而实现对课文的高效教学。因此，教师可以在课堂上给学生进行介绍，让学生熟悉当时的历史文化背景，并根据作者的写作思想进行学习和思考，从而让学生对这篇课文的主旨进行有效把握，了解其中语句段落的文化内涵，实现对学生语文素养的培养。

2.2 组织学生合作学习，引导学生的自主探究

学生是课堂教学活动的主体。在小学语文教学中，教师要进行高效课堂的构建，就不能忘记学生的主体作用，需要充分考虑到学生的具体情况，对学生进行教育引导，从而发挥学生的主动性，促进语文教学效率的提升。因此，教师可以通过组织学生开展合作學习，激发学生在课堂上的参与兴趣，引导学生进行语文的自主学习，实现对学生自主能力和创新意识的培养，促进学生核心素养的教育培养。

例如，在学习人教版小学语文课程中《匆匆》这一内容时，教师可以先让学生进行阅读，给学生提出课文的问题，让学生思考这篇文章的主旨是什么。有的学生认为是在感叹时间的飞逝，也有的学生认为是教导我们珍惜时间。因此，在阅读之后，教师可以对学生进行分组，让不同态度的学生进行相互讨论，对课文中的段落和语句进行相互提问，证明自己的观点，从而让学生对课文进行更加深入地学习，加深学生的学习印象。教师通过这样的方式，可以让学生更加积极地进行学习，珍惜宝贵的时间，促进学生语文思维的提升与发展，从而形成良好的生活和学习态度。

2.3 创设各种语文情境，激发学生的学习兴趣

在语文教学中，教师利用多媒体技术进行对语文情境的创设，根据教材内容进行整理分析，通过对各种视频资料的整合，形成多样性的视频课件，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地学习课文中的内容，促进学生核心素养的提升。例如，在学习关于人教版语文课程中《圆明园的毁灭》的内容时，教师单纯地教导学生学习其中的语句文字，不利于学生的理解。因此，教师要通过对相关资料的分析整理，在视频屏幕中进行展示，就可以给学生极大的情感冲击，让学生可以更好地感受到自己的民族责任感，从而加强学生自身的危机意识，促进学生爱国主义精神的培养。

2.4 注重课堂实践，加强学生对课堂知识的理解

在教学过程中，实践教学是一项比较重要的环节。通过实践教学，学生能够更深刻地理解所学的知识，较好地掌握课堂知识，还能灵活运用所学的知识，从而提高了学生语文学习的质量。因此，在语文教学过程中，老师一定要注重课堂实践，加强学生对课堂知识的运用。例如，在学习《生命生命》一课时，老师可以让学生们联合生活实际，写一写这篇课文的观后感。老师要引导学生在写作过程中梳理思绪，认识到生命的宝贵，从而加深学生对课文内容的理解，提高学生对知识的运用能力，从而提升学生语文学习的质量，促进小学语文高效课堂的开展。

2.5 “写作”中，培养文字能力

生活中不乏美的事物，缺少的是发现的眼睛和敏锐的嗅觉。由此，教师可以带领学生走进生活，通过观察生活、体验生活，积累素材，将自己的所思所想诉诸笔尖，生活中的新奇事物更容易引起学生的共鸣，提高写作兴趣。

例如，教师可以以当时的季节为题目，让学生进行写作训练，比如当时是冬季，教师可以带领学生观看视频，让学生仔细观察雪景，积累更多的写作素材，也可以通过讨论，让学生分享记忆中的“雪景”，或者带领学生走到操场近距离观察雪景，从而活跃学生的写作思维。教师通过不断引导，帮助学生冲破思维的枷锁，拓宽学生的写作思路，积累更多的写作素材。

3 结束语

总之，在小学语文教学过程中，学生核心素养的培养和高效课堂的构建都需要一个循序渐进的过程，需要老师和学生在学习过程中不断积累。在这个积累的过程中，老师要积极引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣，明确学生在学习过程中的主体位置，让学生在语文学习过程中可以不断地提升自身的语文水平。在语文教学过程中，学生也要配合老师，跟着老师的思路走，严格要求自己养成良好的学习习惯。只有这样，才能够更高效地推进小学语文高效课堂的开展。

参考文献：

[1]祖琴.基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].课外语文，2018（4）.

[2]曾剑琴.核心素养视角下，小学语文高效课堂构建策略探究[J].新课程（中），2017（1）.

[3]李海芳.基于核心素养培养理念，构建小学语文高效课堂[J].开心：素质教育，2017（10）：52.