如何指导学生完成初中文言文课后练习

李瑞

摘 要：文言文教学之后，指导学生完成课后练习以巩固所学、发展素养是教学的必要环节。在初中语文教学中，文言文学习的基本目标要求并不高。因而，教师指导学生完成课后练习，应该在保证基础知识技能掌握的情况下注重素养培养和拓展学习，以落实综合素养教育目标。

关键词：初中；文言文；指导；课后练习

在课堂主体教学之后，及时指导学生进行课后练习是必要的。这个环节的作用不仅是巩固知识，而且还可以起到拓展知识、发展素养的作用——从初中语文的教学大纲上看，文言文的教学任务并不难，只要求学生能够读懂简单文言文并会使用工具书进行翻译及背诵一些经典名篇即可。如果教师指导学生完成课后练习只针对这些目标，显然是过于简单，更主要的是不符合当前综合素质教育任务要求。因而，初中文言文的课后练习指导应在保证基础知识技能掌握的情况下，注重对学生素养的培养、注重知识的拓展。

一、课后练习应具有一定趣味性

课后练习有的是在课堂上完成，也有一部分是在课下完成。这样，就需要学生有一定的自觉性，才能保证练习效用的发挥。而对初中生来说，他们刚刚开始正规学习文言文，对文言文的翻译解读能力还处于较浅层次，因而本身对文言文的学习兴趣并不太高。所以，基于学习态度、情感的需要，教师在布置課后练习的时候，应注意尽量使之具有一定趣味性（这种趣味性可以来自很多方向，比如内容有趣、形式开放或具有挑战性）。

如在学了《岳阳楼记》之后，教材中“思考探究”板块中有个习题，“朗读课文第3、4段，结合具体语句谈一谈它们各自描写了什么样的景色……”——这个练习题其实很有价值，既能引导学生赏析文章，还能帮助学生为背诵打下基础。但如果我们只是让学生去诵读，在课下，学生十有八九是不会去做的，也有可能会应付，效果就不能保证。所以，我给学生布置了一个制作手抄报的作业——“根据这两段文字分别按自己的理解画两幅画，将文字抄录上去，并写上自己的心得体悟”。这样一来，学生不仅必然会读，而且必须去解读，还把文字通过理解转化为个性的意象。学生是很愿意去完成这个任务的。

二、课后练习要有明确的指向性

通常在教材文章之后都会有一些思考、积累之类的板块，其实就是一些练习题。这为我们教师组织练习提供了方便。但是，教师在安排练习的时候也不能过于随意，只是说“大家把课后的习题做一下”——这很容易出现问题。一方面，教材中的习题并没有明确提示对学生训练的方向，而初中生对学习目标的把握能力又比较弱。这样很容易使他们练习的时候目标不明、思路不清，练习的效果比较差；另一方面，教材中的练习题可能并不能满足学生素养发展的需要，我们需要设计一些习题或任务让学生来完成。这也需要教师在设计习题的时候，有明确的目标才行。因而，给学生布置练习题，其实就是一个指导的环节，教师首先要分析习题对应的训练目标，并告知学生，这样学生才能有针对性地去完成练习。

比如《醉翁亭记》课后“积累拓展”板块中有个习题，“本文用了21个‘也’字，有的表示判断，有的表示陈述……结合上下文体会‘也’字表达的语气。”这其实很明确，就是要夯实文言文中“也”字的用法。教师在安排练习的时候，一是明确告诉学生要注意不仅要完成教材中的习题，而且要切实领悟“也”的用法才行。也就是目标不在解释例句的用法，而是能够达到触类旁通的水平；二是教师再给学生增加一些非本文的例句，让学生练习，切实保证他们不是在机械记忆。比如“此则岳阳楼之大观也”（《岳阳楼记》）、“舍鱼而取熊掌者也”（《鱼我所欲也》，学生还没有学）。这样，无论师生的认知，还是习题的指向性都是清晰的。

三、课后练习有意进行一定拓展

其实，学习文言文的目的绝不仅仅是让学生学会翻译——文言文的教育价值要远超“学术”的范畴。比如在对学生进行传统文化、精神文明、价值观念、文化自信等等素养的培养上，文言文的教育作用都是得天独厚且不可替代的。我们应该充分利用文言文这个教育资源对学生进行综合素养的培养，课后练习这个环节也应包括在内。而且，拓展性练习还能进一步提升学生学习文言文的热情，一些有趣的、未知的内容往往能够调动他们的“胃口”。

比如，在学习《愚公移山》之后，我给学生留下了两个练习作业：一是研究“王屋”“太行”两座山在故事中原来在什么位置，后来在什么位置？并画出地理简图；二是从《列子》中选取自己感兴趣的一篇寓言故事，阅读并简单翻译，下节课组织一次《列子》故事会。这个课后练习就起到了多元培养作用，既培养了学生的自主探究能力（研究地图、使用工具书翻译文言文），又拓展了其知识面，还实现了跨学科知识的整合。

综上所述，在初中语文教学中，文言文是个重要的内容，但它基本的教学任务并不难。所以，在指导学生课后练习的时候，教师除了关注学生对知识（比如翻译和背诵）的掌握之外，也应借机对学生的综合素养进行培养，以充分发挥文言文的教育价值，并落实综合素养教育的任务目标。

参考文献：

[1]吴梅涛. 初中文言文课外作业设计多元化的思考与探索[J]. 华夏教师， 2014（6）.

[2]陈望龙. 初中文言文教学应重视理解、积累和运用[J]. 新课程（中）， 2018（7）.