创设数学教学情境的体会

李健强

随着课改的深入推进，教学情境的设置显示越来越重要，教师在课前不重视教学情境的设计，会使课堂上的学习气氛枯燥乏味，学生的学习情绪也低下，这样会严重打压了学生的求知欲望。如果教师在课堂教学中，创设生动有趣的教学情境能让课堂气氛“活”起来了，从而激活学生内在的感情世界，学生会变得积极主动参与课堂教学活动；同时，生动的教学情境配合生动的教学素材能够缩短学生与知识间的距离，从而提高学生有效学习的一种手段。

下面谈一谈我对创设教学情境的几种做法。

1、以“童趣”创设教学情境。

学生的感情世界是丰富而具有童真性，容易被生动有趣的东西吸引，他们对故事、童话、动物等事物非常感兴趣。根据学生的这些认知特点和兴趣特点，教师要注重把教学材料改编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处一个熟悉的世界。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习中。例如：在教学分数除法应用题时，把例1原题“一个儿童体内的水份有28千克，占体重的4/5。这个儿童的体重多少千克？”改编成“QQ是一个爱科学的孩子，他有一个实验果园，在果园里荔枝树的棵数有100棵，占果树的总棵数的5/6。你会算QQ的果园共有几棵果树吗？试试看”。把例2原题“一条裤子的价格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”改编成“在取经路上，唐僧打算在豬八戒的生日的那天送件上衣给他，于是唐僧就问商店的老板，老板说‘裤子的价格是75元，是一件上衣的2/3。你自己算一算上衣多少元吧？同学们，你可以帮唐僧算一算上衣的价格吗？”这样的教学活动，使学生身处一个童话的世界，在心境快乐的气氛中探究新知识，为学好分数除法应用题创设了教学情境。

2、以“生活”创设教学情境。

俗话说：数学来源于生活，生活中处处有数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，把抽象的教学素材与一些学生平时看得见、摸得着、感觉到的生活素料有机地整合起来，从而调动学生学习的兴趣和参与探究的积极性，例如：在教学圆的周长时，我创设了这样的生活情境：先通过实验得出圆的周长的计算公式后，把学生带到篮球场上“你有好办法算中心圈的周长吗？你准备怎样算？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，再现圆的周长的计算公式的方法，让他们尝试计算中心圈的周长是多少？为了解决这个问题，学生就会想，需要什么条件，又怎样度量这些条件的数据？用什么工具测量比较科学。这样的生活实例的教学情境，不但充分调动了学生的学习积极性，也有利于学生把学到的知识应用到生活中，提高学生的实践能力和应用能力。

3、以“问题”创设教学情境。

创设问题情境，就是教学素材与学生求知欲望之间的一座“桥梁”，在课堂中教师有意识地把学生引入一种“这个问题真有趣，我要解决这个问题”的情境中，激发起学生的内在的求知欲望。在课堂教学中，教师要鼓励学生自主去提出问题、探究问题、解决问题。例如：在教学时，我一开始就给学生制造一个悬念：在教学圆的面积第二课时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师告诉大家一个好消息，学校决定在教学楼前面建一个圆形花坛，不过学校想请你们帮忙可以吗？”学生们异口同声回答：“可以”，通过激趣诱思的教学情境，充分调动了学生的学习主动性。紧接着说：“学校打算在花坛中间安装一个自动旋转喷射器，它的射程是多少呢？这个的问题学校怎么也解决不了，你们谁能帮一帮学校？”为了展示自己的才能，帮助学校解决问题。于是，有的学生提出：如果花坛直径有18米，那么喷射器的射程是9米，算式是18÷2=9（米）；有的学生提出：如果花坛直径有20米，那么喷射器的射程是10米，算式20÷2=10（米）；有的学生提出：如果花坛直径有22米，那么喷射器的射程是11米，算式是22÷2=11（米）……教师创设了问题教学情境，由学生提出问题并自己去解决问题，经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解教材内容，有利于发展学生的创造性。

4、以“操作”创设教学情境。

学生在现实中通过自己动手操作探究知识、总结出规律，有利于培养学生的观察能力、验证能力和总结能力等。因此，在课堂教学中让学生置身于一个直观操作的教学情境中，能激发学生的创新潜能和总结潜能。例如，教学“圆的周长计算公式”一课，我创设了直观操作教学情境。我首先出示了一个用铁丝围成的圆，问“你可以求出圆的周长吗？”我提问了2个学生。学生1说“只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长”；学生2说“可以用绳子沿着圆的周长测量”；接着，我又让学习小组分别算一算手中圆的周长，有的小组沿着圆的一周绕线测量，还有的小组把圆滚动一周测量；然后让学习小组汇报结果问：“你们都知道手中圆的周长？”“知道了”。最后，我启发说：“在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了直径和圆的周长有亲密的关系，老师想知道哪个小组最快发现它们有什么亲密的关系，”同学们探究的兴趣一下子又被调动起来了，纷纷投入到探究活动中。

5、以“视听”创设教学情境。

采用先进的多煤体技术，把现代化的教学设备与教学素材有机地整合，创设视、听、说于一体的教学情境，有助于吸引学生的注意力，营造主动探究知识的教学情境，使学生在这种教学情境中学习数学，运用数学，感受数学，从而增强学生的应用数学能力。例如：在复习平面图形的认识一课，可利用多煤体播放《家居一角》的画面，通过美丽的画面生动形象地呈现出各种平面图形，把学生引入现实生活的景象中，激发学生对平面几何图形的喜爱之情。

通过实践证明，教师在数学教学中以学生所熟悉、喜爱的事和物创设教学情境，给学生在一个崭新的学习氛围，促使学生主动参与学习活动中去。