浅谈如何提高生物课堂交流的有效性

赵丽

【摘 要】在教学中贯彻新课程改革关于教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者的基本理念和提倡自主、合作、探究的学习方式的理念，现就提高课堂交流的有效性，主要从语言交流、倾听的互动交流和肢体语言的交流等方面给予阐述。

【关键词】新课程理念;语言交流;高中生物

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0165-02

教师与学生的交流是无处不在的，也是教师“传道、授业、解惑”的途径之一[1]。课堂上，与学生交流的技巧将直接影响教学效果，甚至关系到学生的学习兴趣。如何提高课堂交流的有效性，笔者体会有如下几点。

1   重视第一节课的交流

第一节课是学生对学科认识的起点。那么，根据学校实际情况，要上好第一节课，首先要利用“第一节课”的契机消除学生的自卑心理、树立自信。本校是一所市示范高中，近两年由于生源不济，入校的学生普遍基础较差。许多学生认为进到这所学校可能就快到学海生涯的尽头了，有较强的自卑心理，学习的自信心不足。所以，教师要加强引导，首先使学生明白：本校的毕业生也能考上大学。基础不好不是问题，关键是只要肯努力，就一定会有好的收获。然后，可以举出一些成功毕业生的例子，增强学生的自信心，并鼓励学生以他们为榜样，努力实现自身价值。其次，教师可以根据自己的经验体会，介绍学习本学科的方法，让学生了解不仅要掌握书本上的知识，更重要的是掌握搜集信息、分析问题、解决问题的能力，同时还要培养自己的创新能力，这才是如今社会所需要的“人才”，也是贯彻新课程理念的具体体现。最后，要告诉学生：放下以前的包袱，从现在开始大家都一樣。教师并不注重入校的成绩，最关注的是哪个学生经过三年的努力，能不断取得进步，为自己赢得喝彩！尽可能地提高学生的自信心，有很强的鼓动性。

2   重视提问交流的技巧

教师提出问题启迪学生思维是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带[2]。另外，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者，这是新课程的基本理念之一。所以，教师的提问一定要注意引导学生去分析问题、努力去寻求解决问题的方法，要使学生参与到学习活动中，以学生为本。

教师提出问题让学生思考，然后指定某个学生回答，这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等方面，对帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃起着极为重要的作用。首先，针对知识点提问，与教学知识点无关的内容尽量少涉及，否则会冲淡主题，影响效果。集答式发问如果问得好，同样可调动学生的学习积极性，也有利于集中学生的注意力。但是这种提问启发价值不大，所以不宜多用。设问用得巧妙，可吸引学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。

最后，要强调的是问题语言的准备是一名教师应重视的事，教师课堂提出的问题，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。注意用语的科学性，语言不能模棱两可，这要求教师设置的问题立意明确、严谨规范、富有逻辑性。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题。

如在“种群的数量变化”一节的教学中，有以下问题提出：

①在有限的资源和空间的条件下，种群又是怎样增长的？你能否预测它的变化？（在讲完理想条件下种群数量增长情况之后提出）

②家鼠繁殖力极强，善于打洞，偷吃粮食，传播疾病危害极大，应该采取哪些措施控制家鼠数量？（集答式提问）

其中，第一个问题的提出是有基础的，因为之前刚刚学习过“J”型曲线，已经了解过“J”型曲线的种群数量变化、增长速率、增长率等的变化情况。尤其是细致的分析过程，为学生的继续学习做了铺垫。以此问题激发学生的学习欲望，能够培养学生分析问题、解决问题、综合思维和语言表达等多种能力，从而提高学生自学能力。第二个问题的提出则具有很强的吸引力。会引起学生强烈的兴趣，是很好的课堂气氛调节剂，同时，学生思维活跃，对理解本节课的知识点有很好的效果。

1.3  “沉默”的交流——倾听

有些学生回答问题时很冗长，是打断他还是让他继续？如果生硬地打断，可能使学生泄气，会认为出错了、出丑了，而影响整节课的学习热情。所以，课堂教学需要倾听，并且结束后要给予评价：对好的部分要鼓励，对不足之处要提出改正。倾听不是单纯地等待学生展示自己，而是为了创造一种“理解、平等”的教学氛围。学生在与教师相互倾听的交流过程中提升了自信心，同时也展示了对教师的认同与尊敬[3]。

2   肢体语言的交流方面

有时候，课堂加入肢体语言的交流更能调节课堂气氛。如学习到氨基酸的结构通式时，笔者将自己的左手（胳膊）比喻成氨基，右手（胳膊）比喻成羧基，两条腿比喻成氢原子，头面部比喻成R基，躯干部分就是这些基团共同连接着的碳原子。并且强调：人与人最主要的区别就是面部特征，氨基酸的种类也是根据R基确定的。这样，学生对氨基酸的结构通式就有了更直观、形象的认识。接下来，学习过氨基酸脱水缩合后，找几个学生代表不同种类的多个氨基酸，让他们按照自己的理解表演氨基酸脱水缩合的过程。表演结束后，教师要及时给予正面的评价：好的地方给予鼓励，理解有偏差的地方要及时纠正。最后，引导全班同学发现规律：氨基酸脱水缩合形成一条肽链时，肽键数=脱水数=总的氨基酸数-1。这样，很重要的一节课在轻松愉悦的氛围中结束。师生互动强、学生参与度高、积极性大增，从而学生印象深刻、学习效果好。

总之，提高课堂交流的有效性的方法有许多，需要教师在平时的教学过程中多体会、多反思。

【参考文献】

[1]周卫勇.普通高中新课程的理解与行动[M].北京：首都大学出版社，2004.

[2]王国彦.新课标理念下的高中生物学教学[J].中学生物学，2007（8）.

[3]关文信.新课程理念与课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.