初中英语写作教学策略之我见

杨冬芳

摘 要：写作是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段，它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。那么，怎样让学生的写作能力真正的提高呢？

关键词：初中英语;写作教学;因素;策略

一、造成初中生写作困难的因素分析

经调查，造成初中生写作困难的因素为量大方面：第一方面，教师方面的因素。首先，教师在写作教学中与学生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师方面决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望;写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不够强，很多老师没有采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析; 其次，安排写作训练的量和频度不够，未能使学生养成以写作来书面交际。而且，写作作文还大多限于“布置任务到学生写作到教师批改再到点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。 最后，教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。第二方面，学生 方面的因素。首先，基礎知识不够好，自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例;语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。其次，写作时容易受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。然后，审题不认真，写作时没能扣紧主题，不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，故而造成离题、偏题或者整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯。最后，对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少，逐渐对写作失去兴趣乃至信心。

二、初中英语写作教学策略

1、加强基础知识教学

基础知识对于英语写作能力的提高有很大的帮助。首先，注重音标教学，抓好学生的音标学习。对于学生来讲，音标的学习就好像学习汉语中的拼音一样，都是属于基础的学习。学生只有掌握了一定的音标发音，才能够正确读出单词，还可以辅助记忆单词的词意。要注意学生学习音标的步骤和开展音标练习中发音环节的先后顺序。教师可以结合多媒体技术给学生们放音，在放音的过程中要保证学生听清、听准发音后，再让他们进行练习。在学生们能够大概正确发音后，开始让他们进行口型和发音部位的模仿，注意各种音标发音区别，对音标比较着去记忆。当学生模仿发音时，老师需要围着整个班级的学生巡回检查，观察学生的发音，遇到发音错误的学生时，要及时帮他们纠正发音。还可以让学生和学生之间互相检查、纠正。当学生熟练掌握音标发音后，就让他们进行实战演练，运用音标拼读单词，巩固他们的音标学习，让学生不再畏惧单词发音，也让老师在带领学生学习单词这一教学任务方面更加得心应手。 其次，引导学生进行词汇积累是英语写作教学的基础阶段，词汇也是学生学习写作的基石，词汇量不仅对学生英语写作水平的提升具有很大的影响，对学生的整个英语学习效果也有着很大的影响。学生只有积累足够多的词汇，才能做到下笔时有可写的东西，在写作方面发挥的空间才能越大，进而顺利的完成一个写作任务。但往往有大量的学生存在词汇量匮乏的情况，词汇量的缺乏也成为制约学生进行英语写作的巨大阻碍，给学生的英语写作带来了很大的困难。然后，带领学生学习了系统的句子组成成分，词性用法，了解各种组成成分的使用方法以及不同句式（包括疑问句、陈述句、感叹句等）后，还要带领学生进行大量的翻译练习，让学生能够把学到的理论知识得以实践，真正理解不同语法的不同用法，准确熟练地使用语法造句，培养灵活的英语语法思维。再然后，教师要对学生的基本功加强训练，在英语作文的单词、句子、大小写以及标点符号上对学生进行严格的要求。在进行写作训练时，教师可以要求学生必须以“句到段到篇”这样的模式来组词、造句、组句成段等。在练习的时候，要求学生写出简单的短句即可，因为只有把基础做好了，英语的写作能力才会随之提高。教师要在日常教学中，对“字、词、句”进行详细的分析，一步一步地把基础知识落实到位，循序渐进。学生只有打下了扎实的语言功底，才能提高写作的能力。

2、运用探究式教学方法

教学活动是在师生共同合作的前提下完成的，英语写作课堂要建立起师生之间沟通交流的绿色通道，为师生互动创造轻松和谐的氛围。教师作为课堂的组织者，需要对教材有一定的理解和把握，能够通过对相关知识点的提示激发学生的讨论兴趣。传统的以教师为中心“一堂言”的教学模式，无法满足初中生的好奇心与表现欲，学生在教师的讲解下被动学习致使学习效果不明显。探究式课堂要求学生参与进课堂教学过程中，积极主动的确定自己的主体性地位，以讨论合作的形式将英文写作题目的类型和要求理解并掌握。 例如在讲授 Music时，教师可以布置学生根据课文内容写一篇小练笔。课堂中教师可以引导学生回顾课文中提到的音乐类型，同时以提问的方式引导学生说出自己喜欢的音乐，根据绝大多数学生的喜好类型了解喜欢的原因，或是一般在什么情况下会听这种音乐。初中生由于表现欲较强，通常能够积极地表达出自己的看法，这样教师在讨论过程中也可以引导学生用合适的句型或词语表述观点。在结束讨论后总结性的说出这类文章常用的句型或词语，如：“My favorite music is”其中favorite是需掌握的难点词汇。

3、写作教学结合阅读教学

英语阅读与写作教学相结合，首先能够对传统的枯燥教学方法进行创新，进一步激发初中生对于英语学习的积极性;其次能够让阅读学习与写作学习相互促进，在有限的教学时间内最大程度地发挥英语教学的教学作用。初中英语教师在进行阅读与写作结合教学时，应当充分的展示英语学习的有趣元素，从而最大限度地调动学生对于结合教学的学习积极性。例如，在进行Reading教学时，教师可以将教学内容与学生具体的生活情境结合起来，让学生想象自己在那样的一个生活情境中将会怎样进行英语对话。为了帮助学生更好地融入到课堂教学活动中，融进和谐的教学氛围，教师可以引导性的对学生进行英文提问，对于回答的学生，教师要适当地进行赞扬和鼓励，让学生的学习兴趣能够持久地保持下去。当结束了阅读版块的教学后，教师可以让学生把对这些问题的问与答写成一篇作文进行查验。通过将阅读与写作结合教学的方法对学生进行教学，学生可以在巩固课上学习到的阅读知识的同时增强自身的写作能力，从而取得事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]蒲安林.在初中英语写作教学中如何应用探究式教学.语数外学习.2014

[2]胡亚琴.新目标初中英语写作教学策略的探究.新课程.2014

[3]康明乾.初中英语阅读教学与写作教学的结合.学周刊.2019

[4]佚名.初中英语写作教学策略分析