浅谈职业中专语文教学创新技巧

王胜浩

摘 要：伴随着经济的迅速发展，对人才的培养也日益重要。职业院校在这个教育的高潮中走在时代的前列。尤其是在中专语文教学方面，更是不断的结合时代的要求进行语文教学的探索创新。语文教师在实现培养高素质的社会人才、应用型的社会人才上承担着重要责任。

关键词：职业中专语文教学;教学模式;创新方法

目前，伴随教育的改革和素质教育的深化发展，职业中专语文教学自身存在的弊端日益暴露和凸显。职业中专教育过于强调对学生技能技法的训练，这与职业教育中的素质教育的教学理念背道而驰。如何培养出符合时代发展要求，兼具良好的语文素质和创新能力的综合型人才，日益成为职业中专语文创新教育中亟待解决的问题。

1.职业中专语文教学现存的弊端

目前的职业中专语文教学仍然沿袭着传统的教学模式。即课堂仍然是以教师为主导，是教师的“一言堂”。教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在座位上却昏昏欲睡。“我教，你学，我讲，你听，我出题考试，你死记硬背。”这种传统的教学方法只注重传播知识，注重的是讲课最后所落在的结论上，却轻视了教授的方法。对学生，只要求他們死记硬背，乖乖听话，却并不鼓励学生进行独立的思考，不注重对学生创新意识的培养。长此以往，语文课堂慢慢沦为了学生最不愿意上的课。

因此，我们教师要汲取经验和教训，敢于大胆创新打破传统旧有的教学体系。在教学中应该敞开心扉，多多和学生进行平等的交流，更多的倾听他们对学习语文的意见。只有走进学生，深入了解他们的内心，“知其所思，给其所需”，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最欣赏的。

2.职业中专语文教学创新技巧

2.1 突破陈规，培养学生创新意识

学起于思，思源于疑。疑问是引导学生进行有效学习的重要手段。因此，为了达到推行创新性教育的目的，教师在课堂教学中允许学生产生和自己不一样的想法，允许学生对教授的内容产生合理的质疑。条件允许的话甚至可以鼓励学生“异想天开”。鼓励学生大胆的突破陈规、敢于摆脱对原有知识范围和思维定式的禁锢。结合自己实际，将头脑中原有的知识和信息进行重新的组合安排，在打破原有知识范围和思维定势束缚的基础上，创新出新的想法和观点，从而强化学生的创新能力。

新的教育改革中对广大教师提出了更高的要求。新时期，教师的工作不再仅仅是教会学生书本的知识，更多的是引导学生学会自主学习。强化学生的创新思维、刺激学生加深学习的欲望。要想实现这一目标，教师只有实行开放式的教学模式，打破以往教师绝对化的课堂模式，逐渐建立以学生为主体、以各种形式启发和诱导学生积极参与课堂思考、引导深入，循序渐进的实现教师“教师为了不教”的教育理念，为全面提高学生的综合素质打下坚实的基础。

2.2 因势利导，有针对性的对学生进行教育

每一个学生都是一个相对独立的个体，各具特色，与众不同。因而对学生进行教育的时候也应该有针对性，因材施教。综合考量学生的多方面素质和自身的教育经历状况，旨在培养学生逐渐形成自己的语文素养。因此在语文教学活动之中，教师应该打破常规，不要再把学生看作被动的“接收器”。而是应该明晰学生才应该是教学活动的主体。其次，教师的教学不应仅仅停留在课堂上，更应该延伸到课堂之外。教师应该充分的理解学生，了解他们的学习兴趣、学习爱好、学习习惯等。有针对性的教学，因势利导，不同的人采取不同的方法。发现每个学生身上与众不同的闪光点，有效引导配合才是上好每一节课的前提。

2.3 开放教学过程，寻求教学改革

要通过开放性的教学过程改革传统的教师教、学生听的被动局面，让学生主动学习。职业中专学生非常复杂，学生进校几乎没有分数的限制，学习基础薄弱、自我意识较差。他们很难与老师沟通，极易产生对教师回避现实的空洞教学过程的不满，逐渐对学习缺乏兴趣。因此教师要实现教学过程的开放。一方面表现在教师语言权的开放，另一方面表现在学生思维权的开放。课堂上教师应当走下讲台，取消语言霸权，使学生有机会发言，有权利提出不同意见，平等地交流自己的看法观点。引导和鼓励学生进行发散思维，学会从不同角度辩证地理解和分析问题。学生是有生命的个体，认知理解上的不同正是学生学习过程中个体价值的体现。

2.4 发展激励式教育，增强学生学习的自信心和意志力

在语文教学过程中实行激励机制。我们知道，自信心是一个人个性成长的重要心理素质，职业中专的学生由于自己受教育的经历、在综合素质以及思想品德、心理状态上都存在缺点、错误，不完美是心理发展过程的必然现象，靠“打压”的教学方法则很容易造成学生逆反心理，所以，要积极的采取“激励”式样的教学方法，积极引导他们自始至终参与知识的积累，逐渐增强学生学习的自信心和意志力。

2.5 开展活动课，提高学生语文运用能力

结合职业中专的特色，力求语文教学中的理论与实际相结合。新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。根据职专学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课，激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。

总之，作为一名语文教师，更应该担负起历史责任，结合现行的语文教学现状，积极探索出更加适应学生自身素质、更加符合社会需要的语文教学方法，从而实现为国家培养更多人才的目的。

参考文献

[1]苟健东.浅谈语文教学中悬念的设置[J].攀枝花学院学报，2004（05）.

[2]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育（综合版），2005（03）.