浅述教师在儿童美术活动中的支持性策略

陈杰

摘 要：美术是一种以视觉表现为特征的艺术活动。儿童美术活动是教师在尊重幼儿兴趣和需求的基础上，引导和鼓励幼儿充分与美术教玩具及美术材料互动中，采用适宜的方式方法支持幼儿主动的去学习，去大胆的表现美和创造美。教师必须本着一切为了幼儿发展的宗旨，用最有智慧和最具有艺术感的有效策略支持幼儿发展。因此教师在美术活动中的支持性策略尤为显得很重要。

关键词：儿童美术;支持;策略

美术教学就是一个追随幼儿发展，并持续推动幼儿发展的过程，在这一过程中有效的支持策略是教师必须遵循已有经验和新经验对接的原则，对幼儿现有状态保持一定的敏感度，不断激发幼儿主动探索的兴趣，让幼儿在获得成功体验的过程中，体会到美术创造的乐趣。

一、美术活动前提供美术操作材料的有效策略

（一）关注幼儿主体地位，支持幼儿自发的审美表现

幼儿美术表现的过程是通过美术的方式，以美术元素为载体，再现内心世界的过程，是宣泄内心的所看、所听，所思的过程。教师根据教育目标和活动内容提供活动材料，要考虑到幼儿年龄特点及美术核心经验的发展，又要考虑到与主题教学内容的融合。幼儿能够通过操作探索大胆尝试使用提供材料，表达情感，享受创作乐趣。

（二）关注幼儿的兴趣需要，拓展幼儿审美经验

操作材料的提供体现多样化，关注幼儿近期感兴趣的事、物。以开拓幼儿视野，感受各种形式带来不同效果的艺术美，不断拓展幼儿审美经验，例如大班教师将适合幼儿欣赏、理解、表达表现的美术题材加以提炼，抓住幼儿的兴趣点，将以往单一、封闭的教学内容予以突破，走向多元。感兴趣的操作材料，幼儿能大胆合作、交流，共同完成表现美和创造美的过程。

（三）关注幼儿个体差异，促进幼儿审美发展。

幼儿存在个体差异，在美术活动中投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。教师提供的活动材料，例如提供的纸张，也要考虑大小、颜色、形状、质地。摆放不同颜色或不同质地的纸时。要将各种颜色、各种质地的纸分开，这样既便于幼儿根据自己能力和兴趣选择，也避免幼儿取放时弄乱。提供的材料考虑到幼儿的年龄特点和发展水平，能力强和能力弱的幼儿都能在美术活动中获得发展享受大胆创作的乐趣，审美经验也大大提升。

二、美术活动中教与学的有效策略

（一）引导儿童在探索活动中发现美术的表现手法

教师宜将美术表现方法用一种问题形态融入教学活动，让儿童主动观察，引导儿童思考，给予儿童大胆创造的空间。如：剪纸活动《胖狗和瘦狗》。教师以故事形式导入，东门有一户胖子家，胖子家的屋子，院子，人，树胖胖的;西门有一家瘦子家，瘦子家的屋子、院子，人，树都瘦瘦的。从而抛出问题，胖狗胖在哪里？瘦狗瘦在哪里？如何表现，通过观察，生活经验结合，想象创造，幼儿能大胆找出瘦狗表现手法：细细的，长长的，身体窄窄的;胖狗壮壮的，圆滚滚的，身体宽宽的……孩子们的想象力大大激发，创造出的胖狗瘦狗形象精彩纷呈。

（二）注重幼儿的实践，以丰富幼儿经验为途径，关注已有经验与新经验的对接

教师要认真分析活动价值。从绘画内容来看：分析内容是否贴近幼儿生活？从美感体验来看：分析是否形象特征突出？是否蕴含趣味和 艺术美感？是否有好的作品以供感受与欣赏？是否有创造的余地？从绘画技能来看：分析是否有助于提升幼儿绘画的核心技能？是否适合以美术的方式表现？

教师要深入判断幼儿经验。从生活经验看：分析幼儿是否对目前绘画内容感兴趣，与幼儿生活有多大的关联性，拥有多少相关的已知经验？从创作经验看：依据幼儿年龄特点和现有绘画水平，分析绘画此内容可能需要的关键性技能，以及幼儿可能遇到的困难。

案例活动：大班绘画活动《高高的画》。教师首先分析---活动价值：生活中处处都有“高高的”事物，贴近幼儿生活;“高高的”本身就是一种鲜明的形象，具有独特的美感;可以和幼儿一起发现“高高的”事物的特征，感受和欣赏美。

通过查阅资料，有很多优秀的绘画作品，比如几米的漫画。其线条简洁明快、富有夸张的童趣和幽默感，易于激发想象和创造。欣赏作品时能产生丰富的联想，体味审美的趣味和创造的乐趣。

对于提升幼儿的绘画技能方面，尝试创作“高高的”绘画作品，习得相关绘画技能，比如：延伸线条、垒高构图、利用情节构图等。

教师要“透过孩子的万花筒看世界”。尊重幼儿的个体差异，尽可能多的与每一位孩子互动，去倾听、观察、思考、了解幼儿的经验，拒绝用“标尺”评价幼儿，克服教师的主观性、片面性，推动幼儿构建新经验。促使幼儿大胆创造出自己眼里的主题作品。

三、评价欣赏中策略的多样化

《幼儿园教育指导纲要》中提出“尊重每个幼儿的想法与创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐”。在评价欣赏环节，长期以来，学前儿童美术欣赏评价环节，教师最喜欢采用灌输法，以教师为中心，无条件的灌输式。有效的支持策略应是美术欣赏中教师、儿童与美术作品三者之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、对话式的、双向交流式的关系。案列：水粉创作《星空》，评价环节，教师采用优美的有节奏感与作品配对的音乐，优美的语言，鼓励幼儿用动作诠释，给予幼儿适当的自由讨论时间，充分调动幼儿的感知、想象、情感、思维、灵感等多种审美元素，让幼儿更能深入理解《星空》表达的情感。

评价时候教师要充分解读幼儿作品，可以采用互动评价，如：师幼互动，幼幼互动，使幼儿获得更多的思考及表达自己审美感受，与他人分享自己作品機会，也能更多地对他人的艺术作品表达自己的观点，从而能提高幼儿的审美能力和表达能力。欣赏评价作品，有效的指导策略还需要教师不说出自己的看法，通过一系列开放的问题，让幼儿自己认真观察、自由讨论。语言法，动作法，视觉刺激法，让幼儿直接感知美术作品的线条、色彩、形象，还体验隐含在作品中情感的表现力。

教师通过幼儿自评、互评环节后，还要注重教师评价这一环节。为了帮助幼儿实现美感的提升，教师应引导幼儿对作品中美术语言的表达，美术工具材料的运用等美术要素进行评价。经过教师有效评价后，幼儿的评价会更加关注美术本身的色彩、线条、构图、手法等要素，从而不断真正提高幼儿的审美那能力，实现幼儿作品美感的提升。

总之，在儿童美术活动中，教师应运用灵活多样有效的教学策略吸引幼儿，不断提升自身的美术素养，用阳光灿烂的情感感染幼儿，创造一个轻松的美术活动氛围，给予每个幼儿充分表现的机会和展示的平台，让每一个幼儿积极思维，尽情绽开想象的翅膀，获得创造过程的愉快体验，从而使孩子们的美术活动更有创造性，美术作品更有灵动性，使幼儿真正进入纯真自然的学习状态！

参考文献

[1]《孩子的画告诉我们什么  》2016年7月   北京师范大学出版社

[2]《幼儿园美术领域教育精要--关键经验与活动指导》2017年7月   教育科学出版社

[3]《爱上美术》   2017年2月  华东师范大学出版社

[4]《教育科学论坛》2015年2月  四川和记印务出版