基于“三微”创新中职会计专业课堂教学模式

应冬兰

摘 要：信息时代背景下，对教师课堂教学带来了巨大的影响。如何充分借助信息技术手段，消除传统课堂教学中存在的弊端，促进学习自主学习，探究学习，提高学习效果，是当前课堂教学改革的一个重大课题。作者根据二十多年的会计专业课堂教学研究，梳理提炼出了借助“三微”，创新中职会计专业课堂教学。本文首先阐述了“三微”的含义，接着结合实际教学课例详细介绍了借助“三微”，在中职会计专业课中实施翻转课堂的策略，最后呈现中职会计专业实施翻转课堂教学模式后的显著成效。

关键词：“三微”;创新;中职会计教学

在大智移云时代，中职生人手一部智能手机也成为现实;微课制作软件门类繁多，制作简便易学，呈现效果好;市场上有各种各样的线上学习平台和教学平台。具备了这些硬件和软件之后，中职会计专业翻转课堂的实施才能落地。

一、“三微”概念界定

文中涉及到的“三微”特指“微课、微任务、微教学平台”。

“微课”是指专业教师根据授课对象（中职生）的认知水平、理解能力、学习能力，利用摄像机、手机、录屏、白板等方式制作的教学视频。该视频尽量是具有企业情境、岗位场景、职业场景等元素，视频要求生动激趣、通俗易懂，将复杂知识简单化，视频时间一般控制在3-5分钟为宜。

“微任务”是指在中职会计专业教学中一般要采用岗位任务驱动教学法，将会计专业课教学内容设计成2-4个供学生去完成、去解决的类似企业会计、出纳、仓管等实际工作中的小任务。学生通过过关任务完成来掌握新知识和技能。

“微平台”主要是指移动学习平台。移动学习平台在生活中随处可见，常见的方式主要以微信、各大app（蓝魔云班课、UMU交互学习平台、问卷星）的形式出现。学生只要一部手机，便可自由自在的学习。

二、借助“三微”，创新中职会计课堂的策略

下面以笔者所上的《记账凭证填制与审核》课程中的一节研讨课《单先到料后到》来阐述借助“三微”，实施中职会计专业翻转课堂的策略。

策略一：课前借助微平台、微视频、自主学习完成微任务

课前，教师在UMU交互学习平台上，创建自主学习课程，发布原材料采购业务流程图、在途物资账户学习视频、银行汇票操作流程视频，要求学生观看，并完成两个小测试。检测学生前置性学习效果。如下图1所示：

学生课前观看UMU平台发布的微视频等资料，完成两个小测试，并上传平台。根据平台自动统计分析的功能，教师可以找出学生对于材料采购业务核算及记账凭证填制存在的问题，了解学生课前自主学习的效果，从而使本节课的教学更有针对性。真正实现以学定教。同时对于一些识记性知识（如在途物资账户），难度不大，让学生在课前自主学习，以提高学习效率。使得课中有更多的时间用以落实重难点知识。学生课前学习的效果如下图2——图5所示：

教师根据平台上学生课前自主学习的反馈，可以看出学生预习的效果，反应出哪些知识内容学生能够通过自主学习掌握，哪些是学生理解不了的内容。教师在课中教学时，根据学生的课前学习情况来重新设计调整教学的重难点，使得教学更加精准，更加有针对性。通过这种方式可以解决以前学生不预习、教师不了解预习效果等问题。在这种情况下，我们一定要有足够多的微课资源，微课一方面我们可以自主开发和拍摄，另一方面我们可以利用网络上优秀的中职会计专业的微课资源。只有有了这些微课资源，我们才能突破传统教学的弊端，把课堂学习前置，给予学生充分的自主学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础和预习准备走进教室，从而提高课堂教学的效果。

这种课前作业设计的方式需要线上有资源，可能很多人觉得这需要花费大量财力。但我们倡导的教学资源并非要多么高端大气上档次，简单的屏幕录制加讲授即可。一千元以内的硬件投入，再加上两三个小时的编辑软件学习基本上都能够胜任这种微课的录制和编辑。微课制作不是技术问题，而是需要我们教师投入更多的时间和精力去制作一些符合学情、符合课程标准的微课资源。因为其中需要对以前的课件进行一些修改，需要进行中职会计课程知识点的分解，需要录制和编辑微视频，需要给知识点设定学习目标并开发一些配套的练习题目等等。我校会计教研组为了实现这种课前自主学习的资源准备，大家组内分工一起来制作一些视频资料和课前作业练习，最终实现资源共享。

策略二：课中小组合作探究完成微任务、借助微平台展示、再次用微视频

课中，我将例子和练习融为一体，采用任务驱动法，将重难点知识技能设计成企业实际财务工作岗位中的一个个微任务。学生在课中通过做中学，学中做的方式，自主探究，小组合作學习来完成微任务，自然就能掌握知识要点和技能操作点。通过微任务的设计，让学生觉得不再是枯燥地解题，而是在企业实际情境中去完成一项工作。

本节课中，我的第一个微任务是“说一说，辨一辨”，即学生根据自己看到的原始凭证讲业务故事;对比“料单同时到达”采购业务，区别业务流程，小组讨论来完成这个微任务。

三、“三微”实施后的成效

第一，学习效果发生了变化。借助“三微”，实施翻转课堂教学模式，使学生成为学习的主体，课堂上全身心投入，积极发言展示自己的学习成果，积极与同伴探讨合作学习。根据各类考试成绩来看，学生进步很大，在2019年的全市学会计专业学业测试中合格率达到100%，优秀率位居全市前列，综合成绩排名全市第一。

第二，师生角色发生了变化。教师不再是单纯的传授知识的人，而成为了学生学习的指引者。教师需要给学生提供学习资源，如微课、学案等，同时提供给学生可供学习的微平台，在学习中向学生提供有效的学习方法，指导学生学会学习，所以教师是学生学习的帮助者，促进者，指导者。而学生则成为学习的主人，课前借助微课自主学习，自主完成检测任务;课中在小组内充分交流讨论，提出自己解决微任务的方法和思路;课后通过微平台发布的练习进一步巩固新知和技能。

当然，“三微”学习手段、载体的运用需要学生借助智能手机或IPAID来实现，同时要求校园无线全覆盖，学生能够实现上网。同时要求学生能够自我管理用好智能手机，这样才能实现翻转课堂的有效构建。

【参考文献】

[1]刘小瑜.“翻转课堂”在会计专业教学中的应用[J]. 亚太教育，2016，（30）.

[2]赵翠翠.基于微课的翻转课堂在会计手工实训课中的应用[J].现代教育，2015（8）

[3]浅谈翻转课堂在职业会计教学中的应用与思考[J]. 谢春霞.四川劳动保障. 2017（S1）.

[4]“翻转课堂”在职业会计教学中的应用案例研究[J]. 汤明清，赵金保，陈汐平.江苏教育研究. 2017（Z6）