小学班主任德育教育工作的策略分析

黎夏阳 周红顺

摘要：小学生需要教師、家长给予他们关心爱护，帮助他们在全面发展的道路上走的越来越远。小学生好奇新鲜事物，喜欢参与有趣的学习活动，在潜移默化中推进德育工作，实施有效策略，是班主任必须完成的艰巨任务。班级管理与德育教育目标一致，都是为孩子们身心的健康成长提供有力的支持，通过管理模式的重构、德育内容的补充、引导方向的调整，让学生获取到不一样的情感体验后更好的认识世界，基础教育现代化进程的加快指日可待。

关键词：小学班主任;德育教育;工作策略;研究;分析

引言：应试的教育观念深入人心，班主任组织班级管理工作时不太注意德育教育的话，不利于小学生综合素质的全面发展，主体优势的不断增强。新课程背景下，班主任工作与德育教育融为一体，一边启发孩子一边挖掘他们的内在潜能，通过在实践中积累经验、总结教训，相信，小学生突破自我的同时也将养成主动探究的好习惯。班主任组织的德育工作朝着正确方向在推进，后续人才培养计划的实施更顺利。对此，笔者特意阐述了几点不同的看法。

一、班主任发挥出重要的作用

班主任应该扮演好“工程师”的角色，坚持着“以德治教”基本原则，管理学生的同时深入挖掘他们的内在潜能。班主任需要提高自身的道德情操，“以身作则”指引学生走向成功。班主任有必要约束一下自己的行为，主动走进学生的世界里，发现他们的性格特点，了解他们的不足之处，从管理计划中融合德育思想，更好的监督他们规范化学习、健康的成长，基础教育事业可持续发展目标的实现令人万分期待[1]。另外，教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得一次由于新学期换教室，班级只有我一套钥匙。开学第一天，我便让学生吃了闭门羹，当我急匆匆的来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好几分钟。我在晨会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”。老师一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。

二、努力做好德育的指导工作

儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？我认为，首先，要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位[2]。比如，洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。

三、建立机制后形成竞争氛围

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径[3]。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，我在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。比如，人人都有一个竞争对手。每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的铅笔盒上贴上竞争对手的名字，竞争对手比学习、比思想、比体育。每次考试、比赛之后，谁输，输了就把个人竞赛中的“万里马”送给对方，以便时时激励双方。再如，组组都有一个追击目标。除了个人竞赛，我在班上还实行“一帮一、一盯一”，“最佳表现小组”、“富有挑战小组”、“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展。并帮助尚需努力的小组想出响应方案[4]。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。

结束语

总而言之，我国小学学校的德育管理工作，需要学校和班主任老师共同负责，完善工作机制，建立有效的工作准则，为我国少年儿童身心的健康成长创造出良好的学习与生活环境。

参考文献：

[1]宋丽杰.浅谈小学班主任的德育艺术管理[J].读写算，2018（28）50-51.

[2]田润爱.如何提升班主任德育管理的有效性[J].学友文摘，2018（7）114-114.

[3]熊卫华.总结小学班主任德育教育工作的几点体会[J].才智，2017（10）74-75.

[4]李晓慧.浅谈班主任的德育工作[J].情感读本，2019（15）39-40.