心理近体原则在英语教学中的应用

蒋恺歌

摘   要：在高中英语教学中巧妙使用心理近体原则可以有效吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。“心理近体”是指教师从实际出发，了解某一年龄段的学生的身心发展规律，根据学生的关注点和感兴趣的话题，创造性地设计课堂，使学生的思维处于积极状态，从而乐于探索问题、积极主动地扩大知识面，最后收获最佳课堂效果。基于此，高中英语的教学设计首先要关注的是学生，特别要关注到学生的心理需求和参与意识，让学生主动参与到课堂中来，这样才能实现最佳的课堂效果。

关键词：高中英语;心理近体原则;课堂运用

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）32-0020-02

“近体原则”具体可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则四方面。在教学中，“心理近体”指教师从实际出发，了解某一年龄段的学生的身心发展规律，根据学生的关注点和感兴趣的话题，创造性地设计课堂，使学生的思维处于积极状态，从而乐于探索问题、积极主动地扩大知识面，最后收获最佳课堂效果。基于此，我们的课堂教学设计首先要关注的是学生，特别要关注学生的心理需求和参与意识，让学生主动参与到课堂中来。

一、心理近体首先要关注学生的情感

情感是人的心理活动，也是人际交流的重要手段，其重要作用是激发心理活动和行为的动机。所以教师要想提高课堂效率，首先要关注学生的情感，积极拉近自己与学生的心理距离。

笔者在日常教学中非常注意培养和学生的感情，因为笔者相信，只有被学生喜欢、尊重才能更有助于课堂教学的开展。要想得到学生的敬佩，首先要有扎实的教学基本功和过硬的业务素质，要能解决学生的任何知识性问题。

其二，在业务上争先进。如你能在学校各种表彰大会上榜上有名、各种业务评比中名列前茅，你的学生一定会为你骄傲，也会以成为你的学生而骄傲。当你赢得了学生的敬佩，课堂纪律就能得到更好的把控，教学指令就能更好地被执行。

其三，关爱每一位学生，努力不让任何一个学生有被冷落的感觉。目前，很多学校，尤其县城的学校班容量普遍较大，要在情感上给予所有学生同样的关注很难。无论你这一科的优等生还是偏科生，都要让他们觉得自己没有被忽略。

怎样才能做到这一点呢？

首先，要根据学生实际把其分成优秀生、中等生和偏科生。这三类学生中，优秀生不需费太大功夫，因为他们已经掌握了行之有效的学习方法，只需不时地给他们以肯定，并在一些较难的问题上给其在其他学生面前展示的机会即可。同时让他们清楚“你在我心中是最棒的”这样就能保持他们对本学科的热情。而对中等生要给予大量鼓励，他们虽有一定基础，但因基础不牢又易出现各种问题，所以在课堂上提问这些学生会更有价值。笔者的做法是，每提问一个问题先扫视全班，根据学生表情分析哪些会、哪些犹豫，做完预判后，在提问一个学生的同时用眼神或微笑告诉其他学生“老师看到你了，知道你也会。”课下也要多与他们交流。“这节课听得怎么样？”“今天课上表现得不錯”“今天课上不是很积极”。这些small talk的作用是鼓励学生并拉近师生距离。笔者一直认为，教师最大的任务不是教会学生知识，而是提升他们学习的欲望。

最需要教师“偏心”的是偏科生。虽然有时你会发现某些学生偏科严重，只要教师不放弃，即使学生成绩变化不大，但其心理会有很大变化，他们会感动教师的付出从而对教师更加尊重，这种人格养成的意义远大于知识传输。

二、心理近体在课堂教学中的的应用

从心理学角度分析，恐惧是对未知的不了解，且用自己以往的经验来分析这种事物得到不正确的理解而产生感觉。而心理近体在课堂上的主要作用是消除学生的顾虑和对新知识的恐惧，从而使学生的思维处于积极状态，进而乐于探索问题，积极主动地扩大知识面。

英语教学的基础是词汇，在词汇教学中最难的部分是记单词。由于大部分学生对记单词有畏难心理，所以笔者在教学中会积极地用各种办法帮学生总结记单词的规律。如根据构词法帮学生记单词、把总结字母组合的读音规则渗透到日常教学中等。

语法教学中笔者帮学生克服恐惧心理的法宝之一是歌诀法。笔者根据自己的教学经验总结了很多朗朗上口的歌诀，这些歌诀使难理解的语法知识生动化。如讲非谓语动词的用法时笔者总结的歌诀是“看动词定语态，看名词定时态”。非谓语动词有两个语态两个时态，除做主语宾语的ing分词和不定式，都要考虑分词的时态和语态。以分词作状语为例，“看名词定语态”就是看非谓语动词的动作与句子主语的关系，如是主谓关系就用主动语态，动宾关系则用被动语态。如非谓语动词与句子的谓语动词同时或几乎同时发生则用非谓语动词的一般时态;如早于谓语发生就要用完成时态;而晚于谓语动词，则用不定式的一般时态。如：

（1）Holding his head high， the manager went into the meeting room.经理高昂着头走进了会议室。

在这个句子中hold与句子的主语manager是主谓关系，且与句子的谓语went是同时发生，所以用hold这个词的ing分词的一般时态。

（2）Having finished her job， she felt very relaxed. 因为完成了工作，她感到很轻松。

这个句子中，分词的动作“finish”是句子主语she发出的，且在谓语动词felt之前发生，所以用ing分词的完成时态。

（3）Being painted， the room is not fit to live in. 因为正在被粉刷，这房子还不能住。

在这个句子之中非谓语动词paint与句子主语room是动宾关系，且与谓语动词同时发生，所以用ing分词一般时态的被动语态。

（4）To study English well， he read it for an hour every day.为了学好英语，他每天阅读一小时。

在这个句子中study是句子的主语和he是主谓关系，且在read之后发生（只有每天都读之后才能学好英语）所以用不定式的主动语态。

“看名词定语态”要根据非谓动在句子中的不同成分来定看哪的名词。如果作状语，要看它与句子主语的关系;如果做定语，要看它和所修饰名词的关系;如果做宾补则要看它与宾语的关系。

在英语教学中不仅需要教师有“千里眼”“顺风耳”，更要有“玲珑心”，动用各种方法来拉近与学生的距离，克服他们的畏难心理，让课堂牢牢吸引他们的注意力，从而成就高效课堂。