工匠精神在中职院校德育课中的渗透

摘要：我国教育体系中，中职教育是重要构成部分，旨在为社会培养更多素质高的人才。现阶段，我国职业教育趋向于内涵发展，质量不断提高，“工匠精神”为中职教育人才培养指明了方向。基于此，本文主要论述了中职德育课程教学中，工匠精神渗透相关知识。

关键词：中职院校;工匠精神;德育;渗透

引言

经过多年的发展，中国制造领域，政府工作报告中“工匠精神”一词出现，看作是时代发展发出的信号。很多人特别是一线劳动者，工匠精神是时代气质的体现，更是大国制造业由大到强发展的必备精神。教育体系中，中职教育是重要构成部分，承担着为社会发展培养高素质技能人才的重任，在中职技能型人才德育工作中，引入“工匠精神”知行合一与德艺并举的理念，对学生职业生涯发展至关重要，有效提高了技能型人才综合素养，在社会发展中人才多样化需求得到满足。

1、工匠精神内涵概述

其是指工匠保持精益求精與追求完美的理念，对产品进行精雕细刻。不断雕琢产品，自身工艺完善的基础上，体验产品升华。其目标旨在为哈哈各农业发展打造品质最高的产品，是其它行业无法比拟的。具体而言，其内涵主要包含：（1）精益求精。追求产品完美与极致的细节，花费时间与精灵逐步完善产品。（2）严谨而一丝不苟。工作中不会投机倒把，严肃对待每一份工作，从根本上保障产品质量，依照标准对产品进行检测，质量达标才能出库。（3）耐心、专注且坚持。对产品与服务质量不断提高，专业领域，真正的工匠是不断追求完美与进步的，对所用生产材料、设计与生产工艺流程进行逐步完善。（4）专业与敬业。工匠首先要具备专业性，深刻认识岗位工作。敬业，即要求工匠一心一意对待岗位工作，敬岗爱业，岗位上努力工作，将工作作为自己人生重要目标。（5）淡泊名利。专心做好一件事情，这种行为是发自内心的热爱，出自灵魂本真，不为名利，只是单纯地做好一件事情。

2、中职德育教育中，工匠精神融合的途径

2.1促进中职专业与德育课程的融合

中职院校教学中，要全面渗透工匠精神，紧密结合专业知识学习，为在校学生专业与职业接轨提供保障。通过专业课程学习，学生获得专业知识与技能，专业技能与知识掌握程度，对学生可持续发展及工匠精神的深入理解有很大的影响。所以，专业课程老师必须要深入理解“工匠精神”意义。实际教学中，根据中职院校办学特点地方院校办学特色，对一线工人要求及企业岗位的特殊要求，教学方法、目标与内容方面，加强渗透职业德育教育，以实操与考核实现目标。现阶段，中职院校德育教学中，没有紧密联系专业课程教学，专业课教学，不但要强调专业与技能型，并将敬业爱岗、精益求精、团队沟通意识与能力等各类专业素养逐步渗透到实际工作中。专业课程中，学生更好的理解工匠精神本质，同时在教学环境中，还能感受其带来的熏陶，对自身个性素养进行完善。另外，基于德育课程并发挥其功能，做好学生职业道德教育，深入发掘抓呢体系蕴含的工匠精神。所以中职院校教育管理中，要从职业世界、人生与价值观层面，结合工匠精神，以便开设的职业道德课程能够满足岗位发展需求，更好地提升学生专业技能与综合素养。

2.2德育课教学中，纳入工匠精神教育并逐步渗透

中职德育教学中，课程教学是主要形式，因而课程及教学模式改革是十分必要的，以此激发学生技艺与技能学习动机。课堂教学中，学生只有对教学内容感兴趣，才能专心听课并内化于心，更好的渗透工匠精神。（1）传统德育课堂教学模式进行创新。传统教学模式中，以老师讲学生听主，其已经无法满足当前教学需求，亟待对这一传统教学模式进行改变，应用“问答法”营造良好的课堂氛围，以“发现学习法”鼓励学生进行自学，借助“案例教学法”让学生进行分组讨论，还可组织辩论会，以此调动学生学习兴趣，明确学生学习主体地位。作为活动主人，学生参与整个学习与研讨，以此深入理解工匠精神。（2）德育课堂教学中，重视教学实践性，实践精神就是工匠精神。要想提高工匠精神教育效果，传统德育教学模式是不行的，要结合实践教学方法，以小组讨论形式，应用发现学习法，鼓励学生进行自主讨论学习，提出并解决相应的问题;另外还可丰富课堂组织形式，为学生组织辩论赛或观看相关工匠短片等，便于学生直观体验工匠精神，为德育课堂教学增添活力。（3）现代化教学手段与技术的应用。随着时代的进步，现代科学技术发展日新月异，但中职院校很多老师依然采用“黑板+粉笔”的授课方式，并非这一教学模式不好，而是要顺应时代潮流，积极采用PPT、声像资料及视频短片等现代化教学手段，为工匠精神培育效果的提高奠定良好的基础。

2.3从工匠精神层面，加强建设校园文化

从“工匠精神”层面，加强建设校园文化，以此隐性课程推动中职院校形成特色校园校园，获得更好的育人效果，有效传播与弘扬工匠精神。实际工作中，中职院校可开展演讲、手抄报评比等一系列文化活动，形成良好文化氛围，为工匠精神传播创造条件。同时，通过参与活动，学生积累丰富实践经验，对成功有了更强的自信心，培养并提高学生职业技能与道德素养。一定程度上，便于更好的开展寓教于乐教育，推动校园文化建设。此外，通过校园环境建设，利用宣传栏或展示板等，对具有“大国工匠”精神的榜样人物进行宣传，以此形成良好匠人文化，促使学生深入了解自身职业特点，热爱专业学习，更好的实现人生价值。采用相关新媒体技术，发挥微信与QQ等社交媒体作用，积极弘扬“工匠精神”内涵，增强其吸引与感召力，校企合作中吸引先进企业参与校园文化建设，并在实训基地或中心纳入企业规章制度，加强校企合作，深入发掘德育资源，为学生创造良好德育文化环境。

结束语

综上所述，新时期，中职院校德育教学中，应积极发挥工匠精神主要培养针对的作用，发挥其德育功能，专业课程教学与实践活动相结合，潜移默化中将德育课程与“工匠精神”融合起来，探索“工匠精神”培育的重要途径，促使学生内化其价值与内涵，全面提高学生职业道德素养。

参考文献：

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[2]余云峰.浅谈工匠精神如何引领中职德育教学[J].当代教研论丛，2018（08）：23-24.

[3]孙甜.工匠精神融入中职德育教育的可行性及路径探究[J].品牌研究，2018（04）：225-226.

作者简介：马丙先，1964年8月，男，汉，本科，黑龙江省绥化市青冈县，黑龙江绥化市青冈县技工学校。