生活化教学在高中生物实验课堂的应用

李桃

【摘    要】在高中生物实验课堂教学的改革中，有一种独特的教学方法吸引了教师的注意，那就是生活化教学。实际上，生活化教学在高中生物实验课堂上的应用时间较短，所以生活化教学在高中生物实验课堂上的应用还需要教师们在空闲时间时进行研究与探讨。

【关键词】高中生物实验  生活化教学  研究与探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.104

生物实验在生物教学中占据着重要地位，所以学生们必须要对生物实验有着很好的掌握。生活化教学在生物实验教学中能够激起怎样的水花呢？这样一种新兴的教学方法对于教师来说很特别也很陌生，因此教师在将生活化教学应用到生物实验课堂时应该充分挖掘其教学优点，让学生学习到更好的生物知识。

一、在实验课前导入中加入生活化教学

在开始生物实验课之前，为了让学生更加迅速的进入学习状态，教师可以在课前加入生活化教学进行导入，那么应该怎样加入生活化教学进行课前导入呢？例如教师需要给学生们讲解“物质鉴定”的实验，其中包括了还原糖、脂肪、蛋白质的检验，这些物质都是我们生活中常见的，所以教师可以很好的以这些为生活化教学的突破口。实验课开始后，教师可以问学生，“在生活中能够让你联想到与还原糖、脂肪、蛋白质有关的物质有哪些，那么你是怎么知道它其中含有还原糖、脂肪、蛋白质的呢”，通过课前向学生提出与生活中常见物品有关的问题，学生会立马展开思考，而当学生进入思考过后，这样一节生物实验课就意味着开始了。例如对于还原糖的检验，学生们会联想到白色，而与白色相关的有苹果、梨、白萝卜，那么如何来检测这些物质是否含有还原糖呢？这就需要提到此次实验课的关键药品“斐林试剂”，这样一种试剂是由甲、乙两种液体现配的，因此在使用时也就要求现配现用。接下来就是整个实验的步骤，在有了检测物品和检测试剂后，到底应该如何来进行检测呢？教师可以引导学生发散思考，大部分没有接触过此实验的学生会认为直接将两者进行混合，出现了一种独特的现象即可表明含有还原糖。实际上学生是依靠生活经验做出判断的，因此这种做法显然是错误的，教师可以明确的向学生指出他们想法的错误，并向他们讲解出真正的实验步骤，以刺激学生对此实验留下深刻的印象。在课前导入完成后，为了保证学生对整个实验有着详细且深刻的理解，教师即可开始正式的讲解，以让学生在有了一定的实验经验之下，正式的将还原糖实验以真正的生物角度进行学习，而对于脂肪、蛋白质等的实验，教师都可以采用同样的生活化课前导入教学。

二、利用多媒体更好地表达生物实验生活化

对于一些生物实验，教师不可能真正的带领学生操作，但是教师可以借助一些设备帮助学生完成整个实验的学习，而又怎样在此过程中体现生活化教学呢？“有丝分裂”实验不仅是令学生感到生物学习的困难之处，其实也是教师在生物课当中讲解的难点，为了让学生对此實验有更加深刻的理解，教师可以利用多媒体将此实验以生活化的形式进行表述。

观察“有丝分裂”所需的材料是洋葱或者葱、蒜等，对于整个实验的进行，其实教师可以以一种生活中的比喻，即让学生们把洋葱当成一个即将变形的人，而此人要想变形则需要经过多重变化。当学生把整个实验当中一个生活中的载体当作“人”后，他们就会产生一种所学知识很简单的错觉，也就会更加专注实验的学习，而最后也就能够收获到相对于普通教学更多的知识。而如何来使用多媒体呢？先需要给学生们讲解的是装片的制作，传统的实验讲解就是直接给学生划重点要求学生记住，最终得到的教学效果也就可想而知。而利用多媒体可以将实验以生活化的形式很好地表现出来，因为实验无法亲自做，所以教师可以用图片的形式向学生展示整个实验过程。这也就能够让学生对“有丝分裂”实验有一个更好的感知，从而让学生形成整个实验的思维框架，起到与真正进行生物实验同样的作用。而对于其他一些同样不能够让学生亲自动手操作的实验，或者是不能让学生亲自观看教师操作的实验，教师都可以采用多媒体的形式将生物实验生活化，以达到与前两种教学方式同样的教学效果。为了让生物实验在多媒体表达的过程中，能够给学生带来更好的现场实验体验，教师还需要注意整个实验过程的引导，以让学生能够全身心地投入到实验学习当中去。

三、将微视频与生活化教学结合在实验课堂上使用

对于生物实验的教学，教师还需要从激发学生的学习兴趣出发，让学生能够真正的对生物实验感兴趣，从而让学生愿意花费时间、精力完成生物实验学习。那么需要怎样来引导学生对生物实验有兴趣呢？比如说在给学生讲解“观察DNA和RNA在细胞中的分布”时，教师不可能将细胞质、细胞核拆开给学生看，所以想要真正的完成这样一堂实验课教学，教师就需要另想其策，而最好的方式就是使用微视频教学。那么怎样使用微视频进行生物实验教学呢？这就要求教师能够具备一定的资源检索能力或者制作能力，即教师可以通过去网上搜索与实验相关的动画模拟视频或者是自己制作。学生们在观看一些节目时都会看到DNA是螺旋状的，因此当教师在制作动画模拟视频时要严格按照DNA、RNA的形态来制作，以免对学生造成误导。而这时使用的微视频仅仅起到吸引学生学习兴趣的作用，对于此实验，真正的起点应从教师讲解的原理开始，然后让学生知道自己在学习的过程中应该注意到什么，最后再以微视频的形式将整个实验过程进行连续的展示。通过使用微视频进行教学，能够让整个实验更加真实，也就能够成功达到生活化教学的目的，让学生以一种生活的眼光去看待实验，从而减轻自己的学习负担，获得与生物实验有关的学习兴趣。此外，为了保证微视频能够真正的与生活化教学相结合，教师还可以在课后时多做一些研究，以让生活化教学能够真正的起到教学作用。

高中生物实验在生物教学中的地位不容小觑，只要学生能够将生物实验有个很好的认识，学生就能够更好的完成生物学习，因此教师在进行生物教学时要特别注意重视生物实验教学。而生活化教学在生物实验当中有着很好的应用，那么教师就需要在课后时多加探讨，以让生活化教学能够在生物教学中更好的发挥其作用。另外，为了准确的保证生活化教学的有效性，教师也需要重视学生的学习感受，以让生活化教学为学生带来与众不同的学习体验。

参考文献

[1]张永强.巧用生活化教学，构建高效的高中生物课堂[J].教育界：综合教育研究，2016（6）：44-44.

[2]黄艳艳.简析生活化教学在高中生物课堂中的有效应用[J].文理导航（中旬），2014（7）：69-69.