探究思维导图在整本书阅读中的运用

王润玲

【摘    要】对于小学生来说，阅读整本书的难度是非常大的。所以，积极地推广思维导图能够促使学生从主题掌握、人物分析等方面全面的了解整本书的内容。当然，与此同时积极结合实际情况推广思维导图运用策略，从更加全面的角度为小学语文阅读扩展阅读思路。

【关键词】思维导图  阅读  作用  应用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.021

目前的小學语文阅读课堂受到固有环境的影响以及学生自身理解能力的限制，出现了很多的问题。就整本书阅读的阅读过程来说，学生很容易忘记前面阅读的内容，不能够连贯的去理解当前的内容。这种情况很容易导致学生半途而废，不容易养成阅读习惯。所以，推广利用思维导图去进一步理解相关的书本内容，很容易促使学生形成良好的学习习惯。

一、思维导图的作用

（一）主题掌握

小学阅读内容相对来说还是比较贴合目前的教学政策的，绘本、童话、名家名著以及相关的小说，都在小学语文阅读的计划中。虽然从某些程度上讲阅读内容丰富对于学生来说有非常大的好处，但是另一方面阅读内容丰富也加大了学生的阅读难度。这个时候引入思维导图，很容易帮助学生及时掌握阅读主题，了解阅读内容。

比如说，学生在进一步阅读《爱丽丝梦游仙境》这本书的时候，由于这是一篇奇幻冒险类的小说书目，其章节连贯性不大，对于学生来说阅读难度比较大。这个时候教师可以引入思维导图阅读法，根据文章内容按照不同的事件发生的连贯顺序构建起比较贴合书本内容的思维导图，帮助学生了解文章内容的连续性。同时，教师还应该积极的帮助学生去寻找主题内容，促使学生更加全面的了解该本书的内容。当然，这个过程教师可以适当给予帮助，在思维导图的建立的过程中，让学生提前了解一下该本书的大概情节和形式，引导学生更加容易掌握主题内容。

思维导图的运用在小学语文阅读活动中十分的重要，学生可以在思维导图的建立过程中逐渐的了解这本书的主题内容。只有掌握了主题，那种学生才能够把握中心思想，从而更加全面的了解书本知识。

（二）人物分析

一本书中最难于记住的东西就是人物特点以及人物关系，学生在阅读的过程很容易因为人物关系的复杂性，而出现阅读难题。这个时候教师就应该积极的引入思维导图，结合复杂的人性关系构建人性关系思维导图，帮助学生更加全面的了解该本书的人物关系和特点[2]。

举例来说，学生在进一步的阅读《小王子》这本书的过程中，往往是读了几章之后就忘记之前的书本内容。这对于学生，全面了解该本书的知识，产生了阻碍性。教师要积极的引入人物关系思维导图，引导学生在阅读一章的过程中就把人物关系罗列清楚，最后结合整本书的内容，构建一个庞大的人物关系网，通过这张人物关系网，学生能够更加全面的了解每个事物在该本书的作用以及特点。为学生更加全面完善的了解该本书的内容奠定了坚实的基础。教师在学生建立人物关系导图的过程中，可以给予适当的帮助。因为书本的人物关系有些是主要的、有些是次要的，学生很难分析出来。这个时候教师就可以通过提问的方式引导学生，去建立主要的人物关系网，帮助学生删繁就简，直抓主题。[1]

在人物关系思维导图建立的过程中，学生能够通过一点点构建从更加全面的角度去分析和掌握该本书的人物关系、人物性格，帮助学生建立更加清晰的逻辑思维能力。

二、思维导图的运用策略

（一）灵活选用思维导图形式

思维导图运用的方式是不同的。这个需要根据每个人的性格特点以及每本书的类型，去做出不同的选择。不同的书所需要的思维导图模式是不一样的，教师一定要引导学生更加全面的了解思维导图运用策略，从更加灵活的角度去切入。

比如说，《小王子》和《爱丽丝梦游仙境》这两本书都是奇幻冒险类的小说，书本的内容构建方式都非常的相同。按照常理来说，结合两本书的内容所构建的思维导图应该是相同的，但是教师一定要引导学生从不同的角度，去观察思维导图的运用。《小王子》可以采取人物关系思维导图，而《爱丽丝梦游仙境》可以采取事物关系思维导图。两本相同形式的书籍可以采取不同的思维导图，这对于更加灵活的引导学生运用思维导图建立了基础。当然，教师一定还要帮助学生总结几种不同的思维导图模式，避免学生胡乱运用不恰当的思维导图，产生阅读障碍。

思维导图的运用就整本书来说，只是一种阅读工具。工具的使用一定要和实际情况相结合，从更加灵活的角度帮助学生全面的了解思维导图运用策略，为进一步的阅读排除障碍。

（二）结合实际情况安排导图运用时间

思维导图运用的时间也是非常重要的。一本书从开头到结尾，不一定全部运用思维导图，教师一定要帮助学生明确思维导图的运用时间。只有这样学生才能够在运用的过程中，继续保持对书本的阅读兴趣。

《小王子》这本书的内容情节比较简单，所渗透的道理也比较的简洁。学生在进一步阅读的过程中，不会产生太大的阅读困难。很多时候短时间内就可以阅读完，就能够把整本书阅读透彻。根据实际情况来说，《小王子》这本书的阅读过程中并不需要运用思维导图，需要运用的时间是阅读之后。这个时候教师可以引导学生在不看书本的基础上，凭借自己的记忆力去全面的深化该本书的内容。

一本书所运用的思维导图时间，要根据读者的阅读情况，还有这本书的内容难易程度才能够决定出来。教师一定要在学生阅读的过程中，积极的帮助学生了解思维导图运用时间，促使学生更加灵活的运用思维导图。

三、结束语

总而言之，思维导图的运用能够帮助学生直击主题，深入了解人物关系和特点。从更加全面的角度，帮助学生分析整本书的内容。当然思维导图的运用还要有一定的灵活性，不同类型的书籍以及相同类型的书籍，在进一步选取思维导图模式的时候一定要根据读者的阅读习惯和方式下决定。只有这样学生才能够把思维导图变为工具，为自己解决阅读难题。【2018年萍乡市基础教育研究课题《依托“班班共读活动”提高农村小学生课外阅读能力的实践研究》课题编号：pJGYW-1813】

参考文献

[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（04）：54.

[2]张艳霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].新课程（小学），2017（06）：4.