小学数学教育存在的问题及解决方法探析

宋泽英

【摘    要】新时代背景下的数学教育焕发出新的生机，飞速发展的社会为教学改革提供了千载难逢的机遇，但是不可否认，在小学阶段的教学过程中还存在许多问题，这些问题导致教师与学生之间产生教与学的矛盾，容易打乱课堂节奏，影响老师的教学进度，也影响了学生对于知识的接受，这是对教师提出的挑战，需要老师不断完善自身知识储备与学习教学技巧，对症下药的解决教育过程中出现的问题。

【关键词】小学数学  存在问题  解决方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.142

数学学科的特点是思维严密、逻辑严谨，可以培养学生对于数字的敏感度以及逻辑思维能力。小学阶段的数学课程较为基础，主要是学习一些数学单位的换算、数字运算以及简单的图形公式，这些内容培养学生的数学学习基本能力，为初、高中的学习打下基础。而在教学过程中存在的一些问题阻碍了学生的进步与老师的教学进程。

一、教学现状中存在的问题

（一）教学方式单一，课堂气氛压抑

众所周知，小学阶段的学生年龄较小、好奇心强烈、想象力丰富，思维与行为都很活跃，许多教师受传统的教学方式影响，在教学时过度依赖教材，只顾自己讲课，并且鲜少与学生进行互动，认为这样可以保证教师的权威地位，还阻止了学生的过度活跃扰乱课堂;还有老师在课程开始时，过度为学生灌输数学难学的思想，使学生对数学产生抵触与畏惧心理，这样就人为的给学生设置了数学学习的心理障碍。这些做法都使得课堂气氛压抑，也容易让学生对数学课产生抵触情绪，带着情绪上课的学生自然很难接受知识。另外，单一的教学模式使课堂枯燥乏味、缺乏活力。

（二）剥夺学生的主体地位

教学过程包括教和学两部分，而学生在学的过程中占据主导地位，但经调查发现许多老师存在这样的问题：只根据自己的想法来教学，不考虑学生的想法，采用填鸭式的教育方法，一味的灌输知识，使学生被动的接受学习;课上让学生按部就班的服从教师安排，课下就不再布置自学任务。这样做使学生被动学习，容易失去学习的兴趣，也就没有了学习的主动性与积极性，久而久之，使学生失去自学能力，只能过度依赖老师。

（三）教学评价只看重成绩

提到教学评价与教学成果检测，大部分人都只想到考试这种方式，并且根据最终分数评价一个学生的学习程度，在应试教育的大趋势下，似乎只有得高分才是成功，因此老师在教学过程中，也以得高分作为唯一目标，只根据考试大纲进行课程内容的调整，而不是考虑学生应当具备哪些数学方面的基本素质，而学生也被这种观念影响，只想得分，却不想怎样提高自身实际的能力，在考试过程中甚至采用作弊等不正当的手段来提高分数，这样的现状不利于学生综合素质的提高。

二、解决教学现状中存在问题的方法

（一）采用多样化的教学方式

教学方式应当符合学生的需求，也应当符合当今素质教育的要求。小学阶段的学生好奇心强，如果能采用多样灵活的教学方式，那么就很容易吸引学生的注意力，进而可以活跃课堂气氛。比如传统的教材教学与现代的多媒体教学相结合，利用多媒体的音、视频内容为学生们展示图形变化或者进行应用题解题演示，全方位的演示比起原先的仅靠老师画图的演示，可以使同学们更立体的理解题意;另外教学可以与生活实际相联系，比如小学低年级的整数加减法，老师就可以将其与学生们在超市购买东西的经历相联系，这样使学生更好地理解数字的大小关系与加减乘除的计算方式，这样的方式不仅有助于学生对课本知识的理解，也有助于学生将知识应用到生活实际中，提高学生的知识应用能力。

另外，学生们的年龄普遍较小，活泼好动是他们的天性，老师在课堂上维持纪律的同时还要保证课堂气氛的轻松活跃，将数学内容以简单易懂的语言进行讲述，不要过分的强调学术语言，使学生在轻松的环境里学习数学，以积极向上的学习态度对待每一堂课。

（二）尊重学生的主体地位

以人为本的学生观强调学生的主体地位，老师要起到指路明灯的引导作用。这里提到的保证学生主体地位，除了在课堂上要根据学生的实际需求调整课程进度，也包括培养学生的自学探究能力。比如在讲解应用题时，不要直接进行讲解，要从学生的角度，先将题意解析清楚，使学生理解透彻，再进行小组合作探究，利用合作的力量，看看大家对题目有什么理解，对于解题有哪些思路，在大家整理好解题思路后，老师可以分析是否有错误之处，再引导学生进行纠正，这样可以培养学生独立思考的能力，也可以培养学生进行合作探究，在小组合作中互相帮助、取长补短;而且，在经过一轮问题讨论后进行讲解，学生对问题已经有了一层理解，再经过老师的深层讲解后，就能达到很好的教学效果。除了课上应当作出的改变，课下老师也要让学生进行自学，从小学阶段就培养起自学能力，这对今后的学习有很大的帮助作用，基本的自学能力包括进行课本的预习、复习，老师每天安排学生对所学内容进行回顾复习，对下节新内容进行基本的了解，这是对学生自學能力的培养，也是对数学知识的双重巩固。

（三）形成多样化的教学评价

素质教育要求学生具备综合素质，不再是成绩至上的理论。在小学阶段，应当培养学生的数学逻辑思维、创新能力以及培养学生具备严谨的思路。评价的部分除去考试成绩，也要加入课堂表现、作业完成情况、小组内部评价等，这样使学生在学习数学时，就不单单关注最后的一纸试卷，还要在日常学习时改正自己的学习行为，课上要积极回答问题、课后作业要认真完成、小组讨论要积极参与，还要注意与其他同学的互帮互助;另外，老师要在日常的课堂上关注每位同学的特点，比如有的学生思维缜密，计算步骤严谨，但是存在思路狭窄的问题，这时，老师要对他的优点提出特殊表扬，使学生对学习充满信心，再以鼓励的语气提出如果可以开动脑筋开发出新的解题思路就更好了，使学生的短板得以修正;除此之外，学业检测不止局限于学期末，还可以将检测分布在日常的课程中，增加随堂测验的部分，随时发现并解决问题。这样多管齐下，使得学业评价成为激励学生学习的一种有效方式。

综上所述，以上问题涉及到学生的课上、课后以及学业水平测试等方面，这些方面出现的问题，老师需要及时的进行纠正，只有教师群体进行自身教学水平的提升，形成符合学生特征的教育体系，才能保证学生可以学习到与时俱进的数学知识，形成当代社会必需的数学思维能力，成为素质教育培养出的全面发展的人才。