探究小学语文在多媒体环境下如何教学

王春霞

【摘    要】当今信息社会中，生活的方方面面都应用了信息技术，在教育方面，最主要的就是在课堂应用了多媒体教学，当然在教学过程中如何有效地利用多媒体，使之发挥出应有的作用，而不是让多媒体成为摆设，这是一个应该深入探讨的话题，另外多媒体教学有利也有弊，如何趋利避害也将成为重要课题。

【关键词】小学语文  多媒体  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.050

语文，顾名思义是语言和文字，老师需要教授给学生中外各国、由古至今优秀的文化作品，并且使学生具备深厚的文化底蕴、拥有思维能力、具有听说读写四项能力，最后做到传承优秀的文化成果。当语文学科与多媒体结合到一起时，需要合理应用，发挥多媒体的最佳效用。

一、多媒体在语文教学中的应用

（一）激发学生兴趣，活跃气氛

多媒体教学一改往日的单纯依靠教材的模式，利用了现代化的工具，使课堂与时代接轨。特别是在这一阶段，小学生的好奇心强，喜欢关注新鲜事物，现代化的课堂可以吸引学生的注意力，同时利用图文并茂、有声有色的画面可以激发学生们上课的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率，有利于促进学生对知识的接收。

（二）辅助教学，增进理解

语文教学过程中有一些难点，例如在低年级的教学中，学生因为年龄较小，对于文字描绘出的世界很难进行想象，传统课堂上只能依靠老师的语言描述，而现在多媒体就可以发挥它的作用，用图片、视频等载体，全方位的为学生们展示书中的场景，不管是宝岛台湾的日月潭，还是新疆的葡萄沟，不管是庐山瀑布，还是大漠孤烟，都可以清晰地展现在同学们眼前;不管是七月的天山，还是深冬的小兴安岭，都可以让人有身临其境的感觉。借助了现代化的多媒体设备，从声、色、形等方面增强同学们对课文内容的理解，同时给同学们展现出的场景更能为学生开阔眼界、激发学生想象力，也激发起对于祖国大好河山的热爱、自豪之情。

当然多媒体教学起到的是辅助作用，老师要在多媒体展现场景的同时，用自身高超的语言艺术吸引学生，深化文章内涵。比如在《圆明园的毁灭》一文中，老师在课前可以用多媒体为学生展示圆明园的复原图，并且介绍一下当时的圆明园是如何的规模宏大和珍藏了无数的瑰宝，先引起同学们对这座皇家园林的遐想，这时再播放电影《火烧圆明园》的一个小片段，并接入课本内容，讲述这样一座世界顶级的园林是如何被八国联军所毁灭。借助多媒体展示被毁后的圆明园，用图片、视频直观的展示圆明园如今的断壁残垣，这样的萧瑟景象与当初的奢华作出对比，更清晰地表达出这样的行为给我们国家带来了巨大的损失，进而讲述相关的史实，激发学生们的爱国情感，将文本内容的主题深化，这里借助了多媒体更好地让学生们将圆明园被毁前后作出对比，加深学生们对课文的理解。

（三）锻炼学生听、说、读、写的能力

语文最重要的就是听说读写这四项基本能力，借助多媒体工具可以兼顾几项能力的发展。听、说这两项侧重于口语交际能力，教师可以用多媒体模拟几种生活中常见的语言情景，考查学生的随机应变与口语能力，说话的内容怎样因人而变、因时而变;读，侧重于朗读技巧，多媒体可以为学生的朗读配乐，锻炼学生怎样与背景乐配合，怎样有感情地朗读，怎样才能用感情感染听众;写，指写作能力，从前传统的写作课是由老师布置题目并讲解写作要求、技巧后就开始写作，这样的方式下，学生们的文章总是会缺少情感，只有干巴巴的文字，这样的文章无法在考场上取得高分，在多媒体普及应用的环境下，写作课可以变得更有趣，比如在课前为学生们放一个电影或纪录片的片段，吸引学生的兴趣，看完视频后，让同学们谈谈内心的感悟，或者有怎样的畅想，让学生们互相交流畅所欲言，经过讨论后再引入写作课的正题，这时学生们都有自己想要写下的内容，并且都注入了自身的感悟，一篇有内容有感情的优秀作文就可以创作出来了。

二、多媒体教学过程中的误区与引导策略

（一）误把多媒体当作主导

教学过程既包括老师的教，也离不开学生的学，在教的过程中自然是老师占据主导，但经过一些调查发现，某些老师将多媒体放在了主导教学地位，一节课大部分时间都用多媒体为学生展示课件，这样的做法是本末倒置的，尤其是在小学阶段，学生年龄较小，对于课本知识需要有老师进行详细的拆分讲解才能消化，而老师一味的使用多媒体，会让学生们陷入对知识一知半解的状态。另外，在给低年级学生讲解汉字时，使用传统的板书的效果也更好一些，可以让学生清楚地看到汉字的组成结构以及书写的笔画顺序。老师在教学时要将自身主讲与多媒体辅助教学的关系摆正，在备课阶段可以借助多媒体构建一个讲课的大纲，借助大纲进行具体内容的填充，内容的安排要符合学生的学习进度与阶段特征;另外，不能过度依赖多媒体，在可以用语言描述时尽量用语言和文字，毕竟语文课不是信息技术课，要让学生们认识到文字的魅力所在。

（二）机械化操作缺乏“人情味”

诚然，在现代化的多媒体教学中，使用电子技术将大部分知识都转移到了大屏幕上，可以加快教学速度，但它也在一定程度上减少了师生间的交流，使课堂缺乏人情味。

真正的人性化课堂应当是老师根据学生的课堂反馈，随时调整教学进度与调节课堂气氛，使整节课张弛有度，而不是按照预先定好的教案一步不错。另外，老师还要考虑学生的情感，帮助学生进入文章人物的情感中，深入领会文本内容，这都是机械的技术无法取代的。

（三）忽略了学生的主体地位

以人为本的学生观强调了学生是教学过程的主体，多媒体教学固然为学生提供了多种多样的情景教学新模式，但是却是单向的知识传授过程，忽略了学生应当参与教学过程。

老师应当以学生为主体，准备一些实践活动，引导学生主动参与其中，并根据学生的反馈给出解决措施，学生们的主动参与可以提高自身的思维能力，并且提高创造能力、动手能力，在活动中认识到语文学习的趣味性，使学生们的心智更加成熟，自主建构起自己的知识框架，课堂小活动也可以使学生们积极主动的参与到教学过程中来，提高课堂的趣味性。

三、结束语

多媒体教学是今后的教学主流，要正确的运用它，趋利避害，使之发挥出资源共享、提高教学效率、活跃气氛的优点，还要使现代教育技术与传统教学方法有机结合，使课堂既有现代化也不失人情化。有了多媒体的技术辅助，加以老师们的正确运用，相信可以建设一个和谐、多彩的现代化語文课堂。