翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

陈小风

【摘    要】在应试教育的影响下，当前的多数教学形式都是以提高学生的成绩为目标展开的，在课程教学中，多注重理论知识的学习，很少涉及与学生能力培养有关的内容，自然，学生的能力难以得到提升。翻转课堂的融入，能够有效解决上述问题，它将学生放在教学主体地位，以培养学生的能力为目标，更加注重学生主观能动性的提升，旨在通过自主学习，促进学生的全面发展。

【关键词】翻转课堂  高中生物  积极作用  具体应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.135

随着新课改的不断深入，现阶段的生物教学也在不断的革新，包括教学目标，教学内容，课程设计等，对学生的培养要求也发生了变化，为了适应社会的需要，单纯教授学生课本上的理论知识是远远不够的，学生综合能力的发展才是关键，主要包括实践创新能力，自主学习能力，独立思考能力等。在这种教学背景下，陈旧落后的教学方式难以满足当前的教学要求，急需探寻新的教学方式，增强生物教学的实效性。翻转课堂就在这样的教学现状下应用开来，且在长期的应用探索中，取得了颇为不错的成效，得到了不少教师与学生的喜欢与认可。本篇文章将以高中生物教学实践为例，深入探讨翻转课堂的具体应用，旨在促进学生的全面发展。

一、对翻转课堂的初步认识

翻转课堂，顾名思义，就是重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生，这个教学过程更加强调学生的主体作用，改变了学生被动学习的教学现状。在课后学习阶段，主要依赖于学生的自主预习，通过主动的理解记忆过程，初步掌握一些简单的知识，对下堂课要学习的章节进行梳理，在保证有效性的基础上，总结归纳难点疑点，为后续的课堂教学提供素材。在课堂教学阶段，教师则要结合合作交流教学、探究性教学等模式，尊重学生的主体地位，并通过学生的积极参与，增强教学效率，同时，促进学生多方面能力的培养。在实际教学的开展过程中，教师要探查可能阻碍翻转课堂高效开展的因素，并采取针对性的教学举措加以解决，旨在给学生带来更好的教学体验。

二、翻转课堂在高中生物教学中应用的积极作用

1.增强学生的主体意识。翻转课堂的展开分为两个过程，一是课前预习，二是课堂教学。这两个过程都是在以学生为教学主体的前提下进行的，通过这个过程，有助于学生认清自我的学习任务，增强主人翁意识，并以更加积极自主的状态参与到生物学习中来。有研究表明，相较于被动学习，自主学习往往能够取得更加显著的学习成果。

2.有助于突破重难点。翻转课堂的高效开展有助于突破生物教学的重难点内容，加深生物教学的深度和广度。一般来说，在课前预习阶段，学生要进行基础知识的自主学习，然后总结出一些疑点难点，并在课堂上提出来，作为合作探讨的内容。教师要注重引导，给学生们指明探讨的方向与任务，以便学生有目的性的展开合作交流，这样学习效率才会大大增强。与传统课堂相比，翻转课堂将更多的教学时间应用在了疑难问题的探讨上，极大的节约了课堂时间，有助于学生学习知识更加的全面，且在深层次的探讨中，有助于激发学生的求知欲望，提高课堂参与度，最终实现提升课堂效率的积极目的。

3.增强学生多方面的能力。翻转课堂强调学生的主体地位，基于这个前提，在生物教学的开展中，有助于促进学生多方面能力的全面发展。比如，在提问教学的开展环节，学生在教师的引导下进行独立思考，自主探索，这个过程就能够有效增强学生的独立思考能力，同时，在相互交流的过程中，有助于学生创新性思维的培养，符合新课改背景下对学生提出的新要求。

三、翻转课堂在高中生物教学中的具体应用

（一）在课前预习中的应用

课前预习是由学生的自主学习完成的，这个过程极为考验学生的自觉性与自控力。从以往的教学效果看，结果不容乐观。高中生的学习压力很大，除去了课堂学习，他们常常想利用课后时间进行放松，故而，很难静下心来进行自主预习，为了完成学习任务，他们一般都是敷衍了事，仅仅对课本进行简单的勾画就结束了，没有进行深层次的理解记忆，这会极大阻碍生物课堂的顺利开展，另外，简单的生物知识都是通过学生自行理解消化的，教师不会再展开多余的讲解，课堂上都是对一些重难点知识的探讨，如若学生没有认真完成课前预习，将很难听懂教师讲授的知识，久而久之，学习成绩会一落千丈。故而，学生的课前预习极为重要。教师要针对高中生的心理特点，采取外部措施加强约束，规范学生的课前预习学习。比如，可以邀请家长参与进来，对孩子进行有力的监督，保证预习学习的高效开展，除此之外，教师还要加强对学生自主学习方法的指导，给学生们指明方向并明确学习任务，这样才能帮助学生有目的性的展开预习。

（二）在课堂教学中的应用

课堂教学是翻转课堂高效展开的重要环节，这个过程同样要充分发挥学生的主导作用，并加强学生多方面能力的培养。现阶段，合作交流教学，探究式教学，情景創设教学，提问教学等是比较常见且能够突显学生主体地位的教学方法，接下来，我将就合作交流教学，提问教学这两个方面，展开具体的讲解。

1.合作交流教学。首先，教师要根据学生的意愿以及综合能力，遵循“以优带差”的原则，对学生进行合理分组，一般人数五到七人为宜，后面教学活动的展开都是以小组进行的。其次，教师要让学生拿出自己课前预习总结出的疑难知识点，与小组成员展开探讨，学生要力争通过这个交流过程，提出自己独到的看法与见解，强化自身多方面的能力。同时，教师要主动参与到学生的探讨中去，及时为学生解疑答惑，保证合作交流教学的顺利开展。最后，教师要增设一个课后评价环节，对学生的探讨情况进行有效评价，并集中解答学生们不懂的知识点，增强生物教学的有效性。

2.提问教学。一方面，教师可以对学生进行提问，抽查内容既可以是书本上的简单知识点，也可以是学生课前预习的疑难问题或是心得收获等，通过这个过程对学生的课前预习进行检验。同时，教师还可以提出一系列的延伸问题，引导学生进行积极的思考，并在分析解决问题的过程中，提升多种能力。另一方面，学生也可以扮演提问者的角色，即学生要善于从自主预习中发现问题，并提出有价值的问题，并从教师的解答讲解中增强生物学习的深度和广度，提升学习效果。

综上所述，翻转课堂的高效开展不仅能够提高高中生物教学质量，而且还能促进学生的全面发展。

参考文献

[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.

[2]肖安庆.翻转课堂模式在高中生物教学中的应用——以“酶的特性”一节为例[J].中学生物教学，2015（11）：46-47.