小学美术课程核心素养的培养

李永刚

【摘    要】文化培养和艺术熏陶组成了小学教学的主要内容和目标。而美术教师以美术教学课堂为舞台，美术教学实践为手段来培养学生良好的美术素养、细腻情感和创造能力则是重要的途径。因此经过相关实践和总结，本文对如何培养小学生的美术核心素养做出了以下规划。

【关键词】小学美术  核心素养  审美能力  创造力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.117

以美术核心素养为中心，向外向上扩展教学实践活动，延伸美术教学思维是教师提升课堂教学效率的主要方法。而随着素质教育理念的推广，小学美术核心素养所涉及的领域也越发趋向人性化、个性化和现代化。因此，在美术核心素养的引领下，作为小学美术教师的我们要在提升学生美术实践能力的基础上，进一步引领学生体悟美、描绘美、创造美和发扬美，培养学生健康积极的审美情趣，提升学生的思维和鉴赏能力。具体方法则如下。

一、以基础授课为起点，培养学生基本的美术技巧和美术能力

学生对美术的理解能力、感知能力和创造能力大多是建立在技术基础和技巧基础层面上的。因此，要培养学生的美术核心素养，培养学生对于美术的感知、理解、发现和创造能力，教师就必须要将对学生的技巧培养放在基础的位置上，引导学生形成基本的思路构思、语言表达和技巧展现的能力，从而为更好地提升美术核心素养打下坚实的基础。而面向小学生开展的核心素养培养工作，则更需要教师做好基础授课的相关工作。

例如，在讲解到水墨画这一章节的时候，就需要教师深入为学生讲解水墨画中线条、色块、浓淡的表现方式与表现意义，并形成专业化的分析语言，以此来为学生的美术创作和鉴赏打好基础。同时，教师还要给学生积极普及不同美术形式的特点、优势和运用范围，不断丰富学生的基础知识储备，提升学生的美术技巧和美术能力。

二、拓宽美术教学空间的广度，提升学生学习场所的多样性

学习环境会对学生的学习效果和学习情绪产生极大的影响力。特别是对小学生来说，他们的学习结构尚未成型，所以更容易受到环境的影响。而作为教师的我们能做的就是尽可能挖掘环境影响力的积极一面，并通过丰富学生的活动场景、改善学生的学习环境来激发学生的美术学习兴趣和创造力，为培养学生的美术核心素养创设良好的情境。一方面，教师要对教学的主要场所——教室进行充分的挖掘和有效的利用。在传统的教学之上，教师要对教学课堂进行有效的延伸。教师要善于运用多媒体等现代技术，通过展示美术相关的纪录片、照片图片等来营造教室小环境中的空间延伸感，让学生在教室内也能够产生身临其境的感觉，从而缓解教室授课的压抑感与枯燥感。另一方面，教师要敢于走出教室这个小環境，带领学生走向更加艺术化、趣味化和多样化的美术学习天地中。教师要合理安排写生课、参观课和交流课等，将学生带到广阔的大自然中感受和描绘自然之美，打破教室与外界的壁垒，最终构建学生丰富多样的美术学习场所。

三、通过联系实际和案例，培养学生对于艺术的判断和评价能力

教师从学生小的时候开始树立学生对于美丑的判断能力，以及对艺术的客观评价能力是培养学生美术核心素养的重要途径之一。因此教师必须要重视学生在这一环节中的成长，并通过展示各种美术案例，提供讨论话题的方式来帮助学生逐渐提升审美情趣，积累美术素养。譬如在学习鉴赏一件美术作品的时候，教师要有意识地引导学生独立观察和思考，并积极分享自己对于作品的理解与感悟，以此来提升学生审美和表达能力。除此之外，教师还可以鼓励学生评价生活中的一些建筑、服装或者家具等，帮助学生在日常生活中形成对美的感知、评价和判断能力，从而为学生形成美术核心素养打下良好的基础。

四、以美术创作赋予美术实体价值，提升学生的美术创造力和实践力

从现实角度来看，发现美、感知美和理解美的过程更多的体现在思想和思维层面，而学生要真正将美术的核心素养理解和吸收到位，还必须调动自己的手、眼等感官来创造美，将自己头脑和思维中对美的理解与定义以实体和实际成果的方式展现出来，为学生打造一个展现自我的平台，从而不断提升学生的美术创造力和实践力，丰富美术核心素养的内涵与价值。

例如，在小学美术教材中，有一章节的内容是剪窗花。这是具有突出实践性和展示性价值的教学内容，因此教师要抓住这一特征，为学生创造良好的创作与展示机会。首先，教师在课堂上的时候可以鼓励学生自己设计简单有趣的图案，然后按照剪纸方法进行创作。教师再选择优秀新奇的作品向全体学生展示，以此来激发学生的创作欲望。其次，在课堂外教师可以设计“第二课堂”，让学生自己设计窗花作品，再联系之前学习的树叶贴画、油画等美术知识来装扮我们的教室，从而为学生提升创造力、想象力和实践力提供丰富的机会。

五、提升课堂教学的文化广泛性，增强美术底蕴，提升学生的美术认知力

学习美术不仅仅是单纯的学习技术和技巧，学生在学习美术的过程中，对于广阔的自然社会、人文社会和历史文化等都会有一定的认知和了解，从而促进了学生美术底蕴和文化底蕴的不断提升。同时，学习美术需要一定的文化情境和文化场景，只有将美术教学放在了相应的文化场景中，学生才能更加深刻地认识美、理解美和创造美。因此，我们必须要将提升课堂的文化广泛性放在重要的位置，以此来契合美术学科的核心素养，提升学生的美术认知力。

一方面，教师要从文化角度出发，以美术教学为桥梁，连接教学课堂和多样文化。教师要善于从单纯的美术教学环节过渡到文化熏陶环节，帮助学生从美术的实践、作品中看到文化的缩影和延续。另一方面，教师要从美术学科的角度出发，在教学中加入丰富的文化，以此来提升美术教学的效果和效率。单纯的美术教学有时候难以激发学生的兴趣，所以教师要赋予美术教学文化内涵与历史底蕴，以传统文化、自然文化为起点，逐渐加入美术课程教学的内容和内涵。

综上所述，从核心素养所传达的人文内涵来看，在实际的美术教学中，教师要积极调动学生作为课堂中心的积极性，并运用趣味、灵活和创新的教学方法在学生和学科之间建立起一座新的沟通桥梁。只有这样，学生才会在体悟美、描绘美和创造美的过程中不断提升美术素养和综合能力。

参考文献

[1]赵靓.浅谈培养小学生美术核心素养的策略研究[J].新课程（上），2017（8）：78-79.

[2]李力.小学美术课中培养核心素养的策略[J].吉林教育，2017（14）.