核心素养下初中地理人文素养的教学探究

吴士美

【摘    要】初中是学生学习的重要阶段，也是学生核心素养养成的重要阶段，因此，教师在教学过程中应注重培养学生的核心素养。地理学科是初中阶段学习的重要学科之一，在新时期初中地理教学的过程中，对教学有了全新的要求，地理核心素养的培养成为教学的主要任务之一。

【关键词】完善理念  注重实践  完善评价

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.103

在新课标核心素养环境下，要求教师及时转变角色，由知识的传授者，变成为学生学习的引导者、组织者。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验。注重学生的自主学习，把学生的自主学习作为课堂教学的全过程。核心素养培养不仅是学习成绩的提升更重要的是培养学生正确的人生观、价值观。通过学习地理能够培养学生们正确的环境观念、可持续发展观念等一系列的正确观念。

一、构建和完善教学理念，支撑教学体制改革

地理课程教学的设计者需要，借助现代化信息的发展作为研究背景，设置前沿课程的改革。不仅仅局限在地理课程的内容上，而且要从形式上进行创新改革。由于传统地理知识获取的简易性，造成了地理教学科研力度的下降。为了体现地理课程理念的多元化，就需要摒弃传统的教师教学模式，以学生为主体开展课程活动。另外，还需要充分借助地理内容，精心设计教学课程，培养学生的核心素养和创新意识，能够对地理学科发挥自己独特的见解。比如：在开展专题“因地制宜——世界大观”以教师的角度可以开设如下活动：假期趣闻;位置探秘;多元文化交流;七嘴八舌话中东;挑战名侦探柯南;中国梦PK美国梦。以学生的角度可以开展：阿波罗的传说;北极熊小姐和企鹅先生;柯南的菊与刀。

二、注重理解，拓展能力

初中地理是一门比较抽象的课程，所以经过改革后的教学内容加入了大量更加直观、更加形象的事物描述，就是为了帮助学生对教学中学习到的知识进行有效的吸收和理解。由于教学内容抽象，在教学的过程中也可以多多使用图片，使用图片进行地理知识的教学更加直观、更加便于理解。将图文相结合，不但会帮助教师顺利地推进初中地理知识的教学，让学生对地理知识的理解更加通透，还给了学生发挥主观能动性的空间，让学生可以想象、创新，并且训练了学生通过文字和图像来提取关键信息的能力。所以教师在教学过程之中，要注重学生对于知识理解的情况，不断挖掘学生的潜藏能力。

三、变革课堂教学结构，深入强调地理课堂科学性

例如，教师在教学到《认识地球面貌》这部分知识时，便可以首先引导学生自行预习关于经纬线部分的知识，学生没有学过这部分知识，一定会产生疑惑，而教师的主要目的便是要让学生感到疑惑，从而在教学中能更加集中精神寻找答案。在地理课堂上，教师要运用清晰、简洁的定义来给学生判定经线和纬线，并且明确地指出二者的判断方法，并且提出问题：“经纬线的划分能起到什么作用？”以能引导学生进行自主学习。

四、建立地理课程活动实践，支撑教学体制改革

通过地理课程体制的改革，能够让学生从多方面认识的世界地理优势，建立在学生眼中的世界观。为此，在地理課程组织模式上需要克服课程教学资料的限制，充分与现代化信息平台相互结合，设置学生自主学习实践模块。基于现代化互联网技术的支持下，采用线上线下的学习模式，进而拓展学习的知识层次。利用现代化网络教学体制，能够充分的结合媒体信息资源，改革地理教学方法。例如：在地理专题——“从宇宙到地球”，可以设计实践活动，如寻星之旅;组织学生观测月球;模拟演示地球自转和公转。

五、加强学法指导，培养地理综合思维

课堂教学是初中地理教学最主要的组织形式，其最终结果不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。因此，要提高学生的地理核心素养，教师应认真研读地理课标，遵循人地主线，明确每节课的教学目标，采取有效的教法和学法，凸显地理学科的价值。如在探究“美国本土年降水量分布规律”时，可引导学生通过观察图例，借助多媒体直观展示美国本土自东向西降水量柱状图的变化，自主归纳其“自东向西递减”的分布规律。在进一步深入探究其形成原因时，可指导学生结合美国本土的地形剖面图，巧设疑问，借疑增趣，在读图比较、小组合作讨论的基础上，让学生相互补充，交流展示探究结果，得出由于美国中、东部由于海拔较低，大西洋湿润气流能够深入到内陆地区，因此，美国本土多数地区（特别是平原地区）的年降水量都超过500毫米。而西部地区，由于来自太平洋的湿润气流受到高大山脉的阻挡，所以仅在西北部沿海的迎风坡降水较多。

六、完善课堂评价，增强课堂的有效性

课堂评价在上课的整个流程中起着至关重要的作用，课堂评价是本节课师生配合、学生感受、教学成果的一个阶段性的总结，在这个过程中，师生可以交流意见、查缺补漏，提高课堂的有效性。并且这样的课堂评价具有很高的及时性，能让学生、教师第一时间了解课堂直接的学习成果和教学成果，引领学生感受成功。做课堂评价时，要同时关注课堂过程和课堂结果，要着眼于学生的进步，给予适当的表扬。根据皮格马利翁效应，当学生受到教师的表扬时，他们往往更有可能取得成功。以《我国的水资源》教学为例，水资源与我们的生活息息相关，学生对这方面的知识也有一定的了解。在进行教师讲授、学生实践的过程中，要关注学生的学习态度、学习行为，如某某同学在回答水资源的特点问题时比较全面、思路比较清晰，这些表现教师要做一定的记录。然后，要做一个及时性的课堂评价，带领学生感受教学结果，对表现好的同学进行表扬，并对学生进行启发，让同学们把在课堂中学习到的水资源知识应用于生活中。

地理学科核心素养作为地理素质教育发展的关键，在多元智能理论的基础上，培养学生的综合能力，将理论与实践教育相结合，促进学生地理核心素养的养成，为学生未来的发展创造了良好的基础，从而促进学生综合能力的全方位提高。

参考文献

[1]唐泰清.基于学生发展核心素养的地理调差活动设计[J].地理教育，2017（3）.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.