高中英语教学中使用探究析思、认知建构的有效教学策略

王敏 赵蕾

【摘    要】基础教育工作应立足于每一位学生的发展，保障其能够成长为社会进步所需要的人才。这就要求教师在教学工作的过程中，坚持从学生、教学理论、教学方法等层面进行探索，通过教学的深入，来提高学生的学习效率。特别是对于高中阶段的英语教学而言，其作为学生英语学习生涯的重要时期，强化该阶段的教学也颇具现实意义。

【关键词】探究析思  高中英语  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.092

系统的教学观念认为，所谓的教学策略实际上是一种坚持某种教学思想，在特定的教学情境中为实现教学目标而设定的较为科学、有效的系统决策与设计。所以在当前开设的英语教学中，教学工作的开展也绝不能紧紧的围绕教材本身展开，应坚持围绕学生主体，为其提供学以致用的机会与途径。同时为学生提供一定的英语交流氛围，保证学生在交流的过程中展开深入的思考，在实践中交流与感受课本中的知识点。在此基础上辅助于多元化的评价方式，只有如此才能切实提高学生的英语学习效率。

一、高中学生主体的特征

高中阶段的学生正处于生命中的特殊阶段，该阶段学生的身心发展会呈现出明显的不平衡状态。这些问题的存在意味着学生面临着较多的心理问题，这些问题如果不加以解决与引导，也会直接导致学生出现一些心理以及行为上的矛盾。

1.生理特点。高中学生正处于青春发育期，也是身体发育的有一个高峰期。该阶段的学生主要面临着三个方面的巨大变化：身体外形的变化、内脏机能的变化以及性成熟的变化。

2.心理特点。高中阶段的学生由于生理上的发育较为迅速，在高中时期的短短几年内，身体各方面的生长便几乎能够达到成熟的水平。但是该阶段的学生，在心理层面上的成长依旧遵循着正常的发展规律。这就意味着该时期的学生处于一种心理与生理发育不平衡的特殊时期。这种不平衡的状态也会引发学生在心理上的各种矛盾，特别是成熟与幼稚并存而导致的问题，也使得学生在心理及行为上出现较大的偏差。

二、探究析思、认知建构的概述

1.探究析思，即在教学过程中运用“探析生成策略”，关注学生“思维过程”，提升学生“思维品质”的方法。

“探析生成策略”是指在教学过程中，充分关注学生具体的思维过程，注重问题及相关学习信息的探析过程，通过对学习对象的结构层次、局部细节和本质特征及发展过程的分析综合，通过运用有效方法，促进学生良好思维品质形成。

2.认知建构，就是以奥斯伯尔的“有意义学习理论”为依据，通过优化思维方法，将信息经过加工编码，使新旧知识同化融为一体，最后形成认知结构的教学策略。

三、探究析思、认知建构的教学策略探索

结合当前高中英语教学中存在的不足，在今后英语教学的优化过程中，可从以下角度进行教学的完善与设计。

1.在教学过程中教师主要从“学习问题、结构层次、局部细节、本质特征、过程发展”等方面进行认真探析，通过探析培养学生的良好思维品质，尤其要关注问题、关注细节、和关注本质特征。

以人教版新课标高中英语必修五第五单元阅读——The Band that Wasn't为例。当学生看到该标题时老师应向学生抛出问题：What's the complete form of“The band that wasn’t”？当学生回答出：The band that wasn’t a band before时，老师追问：What does the title mean？以引导学生意识到原来这个标题暗示的意思是：Though the band is a real band now，it wasn't a real band once，并由此知道本文将要向我们介绍一个乐队的发展历程。

再以此文为例，当学生读到第三段时，老师可以这样发问：1.Was the Monkees popular when they sang and played other musicians’songs in the TV show？2.Was the Monkees popular when they sang and played their own songs？3.When was the Monkees more popular？Before they could sing and play their own songs or after that？通过对这些问题的思考，学生就能意识到：如果我们想比别人更成功，我们必须要有自己独特的风格，要与别人不一样，而且还要具有创造性。

2.教师在教学过程中要关注学生思维的过程。

思维是人类所具有的一种高级心理现象，思维的过程是人们运用概念、判断、推理的形式对外界信息不断进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。教师可以通过对象分解法、要点提炼法、结构分析法和层次分析法等方法来培养学生的思维品质。

对象分解法，指在学习时将学习的材料先分解成几个部分，然后以部分为单位进行学习。要点提炼法，指在材料分析时，先分析出学习材料的中心词或关键词以此为中心进行拓展，以要素为线索展开学习。结构分析法，指分析信息材料的结构组成，以结构为线索进行学习。层次分析法，指剖析信息材料的逻辑层次关系，根据层次规律和进关系进行学习的方式。

以人教版新课标高中英语必修三第一单元阅读——Festivals为例，因本文是一篇说明文，所以教师可以通过结构分析法和要点提炼法引导学生总结各段及全文的主旨要义。

四、结语

随着国际化的不断加深，英语学习已经不单单是一门普通的课程，更多的是学生今后成长与发展的基础与敲门砖。这要求在今后英语教学的开展中，应密切结合学生的实际需求，将学生自身的发展作为教学的关注点与落脚点。在实际的教学工作中，需引导学生就英语课程展开深入的探索，以此来丰富学生对于英语课程本身的客观认知。这对于英语教学工作的升级以及学生今后的发展都大有裨益。

参考文献

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