小学语文寓言阅读教学设计的研究

王秀芳

【摘    要】寓言阅读是小学语文教学中的重要部分之一，一个精彩的、通俗易懂、短小精悍的寓言故事可以让学生理解人生哲理，提高自身素质。小学语文教师应重视寓言阅读教学，精心研究寓言阅读教学的设计，通过提高寓言阅读教学的质量效率，从而提高语文教学的整体水平以及学生的文化素养。

【关键词】小学语文  寓言阅读教学  设计研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.080

小學语文教材中有许多寓言故事，目的是让学生通过学习简单、通俗易懂、具有条理性的寓言知晓知识，知道人生哲理，培养想象力。从表层上看寓言阅读教学是十分简单的，寓言故事通俗易懂且具有趣味性，在吸引学生的同时也可以让学生快速理解内容，其实并不是这样的，寓言阅读教学不仅需要学生理解故事的整体内容，还要让学生学会归纳中心思想以及领悟到寓言中深刻的人生哲理。因此小学寓言阅读教学也是一块比较难的教学模块，语文教师需要细心探讨寓言阅读教学设计，提高其教学质量，让学生学有所得。本文将探讨小学语文教师在寓言阅读教学中的设计方法。

一、教会学生认识寓言中的字词

小学语文教师教会学生认识寓言故事中存在的生僻字词是学生学习寓言阅读的基础，如果学生不知晓字词的读法以及意思，在通篇阅读故事时就无法畅读以及不能理解其中的意思，所以小学语文教师在教学寓言时需要先找出学生可能不认识的字词，告诉学生生僻字的读音以及意义或者让学生自行查阅资料学习，但是有时候教师认为学生可能认识的字词而学生却不认识，这时候就需要学生自己告诉教师哪些字词是不认识的，教师要学会引导学生提问，让学生主动说出自己的知识盲区，学生一一举手说出自己的问题后，教师再为学生解答问题，寓言阅读效率自然就会提升。

例如《揠苗助长》中的“揠”读“yà”意思是拔起，《邯郸学步》中的“邯郸”读“hán dān”，邯郸是指邯郸人，“踌躇满志”读“chóu chú mǎn zhì”意思是“形容对自己取得的成就非常满意”，“磕磕绊绊”读“kē kē bàn bàn”意思是“因路不平坦或腿脚有毛病而走路不方便”，这些字词对于小学生而言都是陌生的，教师最先应该将其提出来解释让学生提前认识，在接下来的阅读环节当中他们会感觉轻松很多。寓言阅读中还有许多的四字成语，语文教师可以让学生先自己找出四字成语，然后再补充学生没有找到的成语并为学生解释成语的意思让学生掌握运用成语。

二、让学生用自己的语言讲述寓言故事的内容

学生从小就接触故事，对于故事这种题材并不是很陌生，所以他们集中注意力阅读一遍故事内容之后会很快就能理解故事情节。小学语文教师在带领学生通篇阅读完寓言故事后让学生关上书本凭借大概的记忆用自己的语言讲述一篇寓言故事内容，小学语文教师可以根据学生的讲述内容了解学生对什么方面理解不正确，在后面的教学中针对学生错误理解或薄弱理解的地方加强讲解，让学生能更好的掌握课文内容，此外教师再针对学生的复述做简单的点评并给予学生一定的鼓励和夸奖，自然就会增加学生的学习兴趣。在课文收尾处，小学语文教师让学生再一次用自己的语言复述寓言故事内容，这样做一是教师从中可以知道学生有没有真正掌握理解故事情节，二是帮助学生加深巩固寓言故事的记忆。语文教师这样做不仅提高了课堂教学质量还巩固了学生的记忆。

三、让学生学会归纳中心思想

每一则寓言故事都向学生传达着一个深刻的人生哲理，学生学习寓言故事不仅仅是需要从寓言故事中认识生僻的字词、成语，还需要明白其中的道理。对于归纳其中的道理，教师最初是直接归纳后告诉学生，但是教师的责任并不是授之以鱼而不授之以渔，所以小学语文教师在寓言阅读教学中需要逐渐传授学生归纳中心思想的方法，注重培养学生自己归纳故事中心思想的能力，教师让学生先自己归纳中心思想，然后自己对学生归纳的结果做出正确的评价。这样让学生自己归纳中心思想，学生才能体会理解到故事所饱含的人生哲理以及意义。

四、适当增加情景，让学生想象内容，培养学生的想象力

寓言故事都是作者想象的虚拟的不存在的故事，故事的情节以及结局都是可以改变的，所以小学语文教师将寓言故事的情节或者是结果稍作修改，然后让学生自己想象接下来会发生的情节以及结局，可以增添学生对学习寓言阅读的兴趣以及培养学生的想象力。例如小学语文教师让学生阅读《乌鸦喝水》这一寓言故事时可以增加一些情景，瓶子里的水在瓶子的底部很少，瓶子的旁边有一些石头，另一边有一根吸管，然后教师让学生思考乌鸦是选择用石头填满瓶子让水溢出来后喝还是选择将吸管插入瓶子里喝。学生如果选择用吸管吸水喝，教师可以让学生思考乌鸦这样做告诉我们一个什么道理？然后教师再一次改变剧本，让学生思考在石头不够多无法使瓶子里的水溢出，吸管不够长，无法吸到水的情况下，乌鸦又会如何做？教师让学生自己改变内容，然后思考在不同情节下的不同解决方法。教师通过自己改变剧情或者是让学生自己改变剧情，然后让学生思考解决方法，让学生不断思考不断想象，从而有效培养学生应变能力和想象力，让学生全面发展，改变书呆子的现象。

五、教师扩展同类寓言故事，增加学生理解能力

小学语文寓言故事有许多不同的写作手法，如拟人、对比等写作手法，小学语文教师为了让学生能更好地了解掌握寓言故事写作手法可以举例扩展同类写作手法的寓言故事。例如《陶罐与铁罐》一则就是运用对比的写作手法将陶罐与铁罐进行对比从而表达出每一个人都有长处与短处，既要看到自己的短处也要看到别人的长处，同时尊重别人的道理。教师在讲完这一则寓言故事后再讲《蚂蚁与屎壳郎》，让学生更好地掌握如何将两者事物经行对比从而表达出道理。教师通过扩展寓言故事，丰富了课堂内容的同时拓展了学生的知识。

小学语文寓言阅读教学看似容易，实则不然，学生不仅需要通过学习寓言故事认识生僻字词成语，还需要学习归纳中心思想、写作手法以及明白寓言故事所要表达的人生哲理。小学语文寓言阅读教学既是重要部分也是难度高的部分，教师有必要细心研究寓言阅读教学设计，提高教学质量，培养学生学习兴趣。

参考文献

[1]芦万太.浅谈小学语文中寓言的教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（6）：61.

[2]李晓燕.寓言阅读教学中怎样培养小学生的语文核心素养[J].小学生（教学实践），2017，（06）：11.