情景教学设计在高中生物教学中的应用研究

刘儒梅

【摘    要】为不同的课程，不同的教学内容创设风格、形式、内容不同的教学情景是展现学科独特优势和魅力的基础。针对当前高中生物情景教学设计的运用现状，本文从教学观察和文献研究两方面出发，总结了情景化课堂中需要注意的几点，并为此构建了具体的课堂教学策略。

【关键词】情景教学设计  趣味性  高中生物

应用研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.019

作为一名高中生物教师，我始终坚持将情景教学设计的运用策略与教学总方案的设计策略相结合。情景教学设计的运用不仅仅是出于一般的教学需要，或是单纯为学科教学打下基础。从更深层面来看，情景教学设计是对素质教育观点的拓展，对人文教学教育目标的延伸。随着情景化课堂的建立，教师能够真正推动课堂中以情促学格局形成，从而有效地提升生物教学的效率。基于此，本文从以下两个角度出发进行了细致的研究和探讨。

一、情景教学设计在高中生物教学中的运用要点

1.趣味性。情景教学设计强调“情”与“景”的融合，而这种“情”要有效地落实在学生的兴趣感情上，这种“景”则要有效地落实在趣味形象的教学环境中。无论如何，情景教学的设计都避不开一个“趣”字。针对当前高中生物教学课堂气氛越发沉重，学生学习兴趣越发淡薄的情况，教师必须要切实贴近学生的实际，用有趣的情景，直观的场景，丰富的活动来重新点燃学生的学习热情，帮助学生从课堂中，从教材中，从生活中发现全新的学习乐趣。同时，教师还要进一步落实趣解教材、趣用教法、趣说内容的相关工作，推动学生不断认可情景教学设计，不断从情景化的教学中获得学习的快乐。

2.真实性。情景教学设计要和学科教学一样，做到真实、合理和科学、有效。首先，作为直接与生物学科内容、精神相联系的一种教学策略，情景教学设计的运用策略必须要与基本的生物学科内涵保持一致，坚持将最前沿的生物研究成果、最客观的生物观点、最正确的研究过程结合到情景的设计中来，提升教学的科学性与真实性。其次，学生在高中阶段所要进步的不仅仅文化知识，还要有思维、价值和情感态度。所以教师始终坚持具有真实性的情景教学设计，可以在很大程度上激发学生的学习热情，培养学生良好的学习精神。

3.人文性。情景教学设计的根本目的是服务于学生的进步，服务于学生快速高效地理解和记忆生物的知识点。再加上高中课堂教学中，学生积极性低下，主体性丧失的现状，教师必须要着重强调情景教学设计直接服务于学生的重要性。一方面，情景教学设计的背景要以学生积极参与、师生共同合作为特征。教师要在教学前就采取有效的措施激起学生的好奇心，激发学生的参与热情，为情景教学设计的有效运用做好充分的铺垫。另一方面，教师运用情景教学设计的成果要让所有学生共享。教师在实际教学操作的过程中要根据学生差异进行调整，使之能够满足全体学生的需要，从而丰富其运用的人文性内涵。

二、情景教学设计在高中生物教学中的运用方式

（一）形成生动有效的讲解语言

随着情景化教学需要的不断增加，语言作为教学中最为基础也是最有力的教学工具，也必须在现有的基础上进一步优化和完善。一方面，教师要不断修饰和打磨自己的讲解语言，使之具有趣味性、简潔性和吸引力。例如教师可以在讲解过程中适当地穿插具有幽默感的句子，和学生开展简单的互动对话，用好比喻、类比等手法等，给学生分享某位生物学家的趣事等等，以此来吸引学生的注意力，并使自己的语言越发生动丰富。另一方面，教师的讲解要形成层次感，善于通过由浅入深、层层深入的讲解来激发学生的好奇心，降低学生的理解难度。只有这样，学生才能够被教师的讲解语言所吸引，从而主动参与到情景化的教学课堂中来。

（二）开展趣味直观的生物实验

情景教学设计要求教师能够为学生带去多重的感官刺激，并积极为学生创造动手操作、亲自实践的机会。也就是说，教师设计趣味直观的实验教学环节，将会在很大程度上改变学生的学习轨迹，帮助学生体会到生物学习的丰富性和趣味性。举个简单例子，在讲解到植物细胞失水的影响因素和变化结果时，教师可以安排学生到实验室，根据实验的步骤从取材开始做起，一步步探究植物细胞失水的原因和结果，从而构建良好的情景化实验教学课堂。当然，除此之外，教师在课堂中也要积极配合语言讲解进行实验操作展示。譬如讲解到不同生物大分子染色结果的时候，教师可以边讲解边将染色的成果展示出来，丰富课堂教学的素材和资源，提升学生学习的直观性。

（三）用好丰富多样的现代工具

多种多样现代化教学工具的涌现，为教师进一步提高情景教学设计的运用效率创造了丰富的机会。就以我们最常用的多媒体工具为例，多媒体能够将教材内容有效整合后展示出来，并突出文字中的重点和难点。同时，多媒体还能够在此基础上将文字化的内容用图片、视频甚至音频的方式呈现出来，营造良好的情景化氛围。借助这种方式，教师能够将教学内容转静为动，充分吸引学生的注意力，最终打造具有趣味性的情景化教学课堂。

（四）创设典型轻松的现实情境

为了进一步展现生物学科与自然、社会的密切联系，提高学生对于生物运用、生物实践的积极性与能力，教师要为学生创设具有教学价值的现实情境，帮助学生在教室外、在自然、在社会中发现生物学科精彩的一面。在课内，教师可以将学生带出课堂，带到校园中、街道上去了解真实的生物现象。例如带领学生去探寻群落演变之后的遗迹，带领学生去观察植物人工授粉的方法等，将生物教学的课堂放在更加广阔的大自然中，突破一般教学的局限。在课堂外，教师要积极引导学生开展综合性的生物学习活动，譬如让学生组成学习小组对某一隐形遗传病进行调查，按照实验教材中的步骤简单地开展酿酒酿醋活动等。借助这种方式，教师能够突破生物教学的时间和空间限制，为学生开辟真正有效的情景化学习天地。

以上就是我对情景教学设计在高中生物教学中运用的一系列研究观点。总的来说，情景教学设计的应用运用过程需要教师和学生的共同参与，学生获取知识不应当是一个被动消极的过程，而应当是主动参与并且积极接受的过程。同时，学生成为课堂中最主要的活动者，并获得思维和实践上获得提升，离不开教师对教学情景的良好创设与对学习氛围的有效营造。但是就当前的高中生物情景教学现状来看，教师依旧有很长的路要走，也还有很多的关要闯。

参考文献

[1]刘裕彬.情景教学设计在高中生物课教学中的应用[J].文理导航，2014（35）：79-79.

[2]佚名.情景教学设计在高中生物教学中的应用研究[J].赢未来，2017.