思维导图在高中生物教学中的运用

黄燕

【摘    要】高中生物具有抽象性与理论性相互结合的特征，因此学生们在学习時往往是存在着较大困难的，加之高中生物与其他学科具有同等重要的作用，因此，教师在为学生们讲解知识点时应当采取合适的教学方法，以便于学生们能够更好地学习与理解相关的知识点。

【关键词】高中生物  思维导图  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.124

如前所述，高中生物具有抽象性与理论性相互结合的特征，那么教师在对其理论性知识点进行讲解时应当采取合适的教学方法以便于学生们能够理解高中生物的有关知识点，从而提高高中生物成绩，那么，如何才能够算得上是合适的教学方法呢？这就需要我们每一位教师在高中生物的教学过程中不断地去寻找、挖掘。其中的一种教学方法即是教师通过构建思维导图来为学生们讲解知识点，它在高中生物的教与学中发挥着重要的作用。

一、思维导图在高中生物教学中运用的作用

（一）有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力

在传统的高中生物教学模式下，学生们的逻辑思维能力往往是较差的，导致这一状况的原因主要有三个，第一个原因是由于高中生物相比起初中生物来说更加深奥、复杂与难懂，因此学生们在学习起来往往是存在着较大困难，在这样的情况之下又何谈培养与锻炼学生们的逻辑思维能力呢？第二个原因是教师在为学生们讲解高中生物知识点时采取了不适合学生们学习的教学方法，这就使得学生不乐于、不愿意去学习高中生物的相关知识点;第三个原因是由于高中阶段相对于小学阶段和初中阶段来说学生们的学习任务更加繁重、教师的教学工作更加困难，加之我们在为学生讲解知识点时往往是根据考试大纲的要求讲解的，这就使得学生们没有时间和机会去培养与锻炼逻辑思维能力。

以上三个原因使得学生的逻辑思维能力难以得到培养与锻炼，长此以往，这将会对学生们的学习生活与日常生活产生非常不利的影响。但是教师通过将思维导图运用到高中生物的教学当中，这就意味着教师将高中生物知识点的内容系统化与体系化，并将这样系统化与体系化的内容讲授给学生们，那么学生们在这样的过程当中便会不断地培养与锻炼自身的逻辑思维能力。例如，教师在为学生们讲解光合作用的有关知识点时，学生们便会根据我们之前所构建的思维导图找到与光合作用有着紧密联系的内容，即蒸腾作用和呼吸作用，再如，教师在为学生们讲授人体器官的相关知识的时候，他们便会根据有关于人体器官的思维导图准确、快速地找到我们所讲解的部分。由此可见，教师通过将思维导图运用到高中生物的教学过程当中，有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力。

（二）有利于减小教师的教学难度

在传统的高中生物教学模式下，教师的教学难度往往是较大的，导致这一状况的产生主要有两个原因，第一个原因是高中生物本身就具有深奥性与复杂性的特征，因此教师在为学生们讲解时往往是存在着较大的难度的;第二个原因是由于高中阶段的学习不同于小学阶段和初中阶段，即学生们更愿意在容易得分的学科上花费更多的时间，而高中生物并不属于其中容易得分的学科，那么学生们就会不乐于、不愿意去学习这一门的学科。

以上两个原因使得教师的教学难度越来越大，长此以往，这不仅会对我们自身的教学质量产生非常不利的影响，还会对学生们高中生物成绩的提高产生难以预料的消极影响。但是教师通过将思维导图运用到高中生物的教学中，即我们将零碎化的、复杂化的高中生物知识点体系化和系统化，这就意味着高中生物能够在很大程度上成为一门容易得分的学科，那么学生们便会积极主动地学习去高中生物，基于此，教师的教学难度才能够得以减小。

例如，教师在为学生们讲解“呼吸作用”这一个章节的相关内容时，若是我们按照传统的教学模式来为学生们讲解，那么最终的讲解结果一定是学生们没听懂、教师没教会，基于此，教师还会不断地为他们讲解，这无疑是加大了我们的教学难度;若是我们按照将思维导图运用到高中生物教学中的方式来为学生们进行讲解，即将呼吸作用的概念、特点、方式以及其他重要内容单独地罗列出来并形成一篇思维导图，那么学生们便会根据这份简单、明了的思维导图来学习高中生物的知识点，由此可见，教师在学生们已经初步把握高中生物的基础进行教学，这样的教学难度往往是较小的。因此，教师通过将思维导图运用到高中生物的教学过程当中，有利于减小教师的教学难度。

（三）有利于加深学生们对于高中生物知识点的理解与掌握

在传统的高中生物教学模式下，由于高中生物本身具有的复杂性，加之教师所采取的教学方法不当，因此学生们往往是无法理解与掌握相关知识点的，这对他们提高高中生物成绩是具有非常消极影响的。但是教师通过将思维导图运用到高中生物的教学过程当中，这就意味着教师将已经形成体系与系统的高中生物知识点讲授给了学生们，那么他们在学习起来往往是不会存在较大困难的，相反，他们也将会通过这样的思维导图找到其他的问题。

例如，教师在为学生们讲解“光合作用”这一章节的主要内容时，我们便可以为学生们构建一个思维导图，接着学生们便会发现“光合作用”的思维导图与“呼吸作用”的思维导图具有异曲同工之妙，然后他们便会根据思维导图找到两者的区别，这对于他们深入理解与掌握“光合作用”与“呼吸作用”的有关知识点是具有重要的帮助作用的。由此可见，教师通过将思维导图运用到高中生物的教学过程当中，有利于加深学生们对于高中生物知识点的理解与掌握。

二、思维导图在高中生物教学中运用的具体措施

教师在运用思维导图进行高中生物教学时应当注意一下内容，其一是我们应当与学生们一起构建思维导图、而不能直接将思维导图分发给学生们;其二是我们应当定时或者不定时地抽查学生们，以便于教师及时知道他们的掌握情况;其三是教师在构建思维导图时应当将内容精简化，并且应当在其中增添能够引起学生们阅读兴趣的细节点。以上三个方面是教师在构建思维导图时应当注意的内容，我们只有做到了这些才能够更好地为学生们进行高中生物的教学。

思维导图在高中生物教学中运用有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力、有利于减小教师的教学难度、有利于加深学生们对于高中生物知识点的理解与掌握，由此可见，思维导图具有如此多的重要作用，因此教师应当充分地将思维导图运用到高中生物的教学过程当中。