浅谈如何提高初中语文学科阅读教学的有效性

何景春

【摘    要】随着课程改革的不断深入，初中语文阅读教学面临着效率低下的情况，初中语文教师应努力激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，逐步形成良好的阅读习惯。目前语文卷面上有大篇幅的现代文和古文材料阅读题型，而这些题型学生得分率比较低，严重拉低了学生的语文整体分数，打击了学生的语文学习积极性，最终不利于语文教学活动保持可持续性发展。本文针对初中语文的特点提出了阅读教学有效性的方法，以供廣大教育工作者参考和借鉴。

【关键词】初中语文  学科教学  阅读教学  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.103

在初中语文阅读教学中，教师可引导学生深入文本进行阅读，以提高阅读教学的有效性;给予学生一定的平台，让学生在自主阅读中提高语文感知能力;联系生活实际，引发学生的情感共鸣，最终达到初中语文教学的目的。阅读作为学生扩展视野、丰富知识的重要途径，其不仅可以帮助学生打好坚实的文化基础，而且可以为学生的后续学习、生活和工作做好铺垫。

一、创建教学情境，激起学生阅读兴趣

深入对初中语文教材中所节选的名家名作进行综合性剖析，会发现这些名家名作无不展示着生动的人文情境，无不借助这一人文情境展示着其高超的文学创作手法、创作思路、深邃的思想境界、严谨的语言铺垫及细腻的情感描写等，这些引起读者阅读兴趣的闪光点。因此，初中语文教师要依旧教材阅读文本创建教学情境，激起学生阅读兴趣的同时，有力地培养学生的综合阅读素养。

例如：在进行初中语文《从百草园到三味书屋》这一阅读教学活动时，首先，语文教师运用图片工具把史事材料保存的百草园和三味书屋图片生动向学生展示，并告诉学生们：“百草园留下了鲁迅先生童年无忧无虑嬉笑玩耍的足迹，三味书屋是鲁迅先生求学做人的启蒙点，那么，你们想知道鲁迅先生的童年玩乐和求学之所到底是什么样，并与今天你们有什么区别吗？”这样的教学情境设计，一下子击中了学生好奇心。其次，等学生阅读文本内容完毕，语文教师又运用文本工具，留下空白，让学生们针对百草园和三味书屋有趣点进行查找填空，这又进一步驱动了学生再次注重细节精读，很快学生就自告奋勇进行填空。语文教师就有意识地告诉学生：“百草园和三味书屋之所以引起读者喜欢，关键就在细节性写实描写，朴实的事物和活动也变得有趣起来，这是学生们需要借鉴学习的地方”，这样的点拨，学生们很快明白了鲁迅这篇文章的创作经典之处。最后，语文教师又运用音乐工具，让学生们再次品味《从百草园到三味书屋》这篇文章并提炼作者的中心思想，优美的音乐和生动的文章描写打开了学生们童年回忆的闸门，他们很快认识到提倡童真童趣抨击封建教育制度是这篇文章的中心主旨。

二、创造有效的语文阅读情景模式，培养初中学生阅读分析能力

在初中语文阅读的教学中，应注意阅读情境氛围的创设，将文章转化为一种特定而可观的情境模式。创设有效情境，激发课堂教学兴趣，加强师生互动，帮助学生更容易地理解知识，学习知识，进而提高课堂效率。信息技术下的多媒体技术是语文阅读教学中的一种重要形式。学校教师应在网上查找相关的语文阅读课文。通过下载课文，特别是著名的语音朗诵作品，它可以帮助初中生有效地进入语文阅读的状态，并通过阅读来感染和滋养。此外，语文教师在语文课堂上，教师创设一定的情境阅读语文课文，可以充分引导学生感知、理解和融入场景中，无形中可以培养学生语文阅读的意识，从而进一步发展教学。

学生阅读理解方法的获得，是由于知识积累所产生的思维升华。授之于鱼不如授之予渔，教师应把学生的阅读方法作为教学的基本出发点，并充分重视学生阅读方法的指导。首先，教师应注重分阶段的教学目标和要求，结合教材和学生的情况，精心组织各个阶段的阅读教学过程。教学中应注重渗透阅读方法，使学生逐步理解阅读方法。这两篇文章，如《雨霖铃》与《再别康桥》，都是告别和忧郁的作品。然而，两篇文章的背景不同，作者使用的表达方式也不同。

因此，初中生应多阅读课文相关的课文。积累素材、增加内涵、扩大知识面，这对于初中生培养良好的阅读分析能力有着潜移默化的作用。当阅读量达到一定的层次时就可以对作品进行有效的分析、掌握文章自身的灵魂。

三、养成阅读积累的好习惯，对学生进行个性化教学

阅读是初中语文教学的基础，只有让学生养成阅读积累的好习惯，才能解决学生写作时“无米之炊”的尴尬局面。在平时的练习中，老师可以从会读和会写开始，当阅读时遇到经典语句和段落，可以鼓励学生摘抄下来，并加以朗读和背诵。在学生熟练掌握后，就可以对经典语句和段落进行仿写，以逐渐积累课内外生词和写作技巧。因为阅读是一个循序渐进的过程，学生想要在短期内取得明显的效果是具有很大难度的，这就需要老师可以帮助学生坚持阅读，努力克服阅读环节中遇到的困难，帮助学生养成持之以恒、艰苦奋斗的精神。在阅读材料的选取上，除了课本内容和名著外，老师还可以给学生推荐一些简单易懂，但有富有哲理的短篇文章，通过循序渐进的原则来逐步提高阅读材料的难度，以符合学生的认知规律，帮助学生养成阅读的自信心。

学生作为一个独立的个体，其在知识水平、认知能力和生活阅历等方面都存在一定的差异性，因此在具体的阅读活动中，就可能表现出不同的意见和看法。这就需要老师能够充分尊重学生的个性化发展，允许学生有不同的理解，即便是学生说错了，也不能加以批评和指责。老师首先要了解每个学生的基本情况，比如性格、兴趣爱好、意志力等，然后再根据学生的个性特点制定阅读教学的内容和计划，只有这样才能真正做到“因材施教”，才能针对阅读教学中的问题对症下药。

四、结语

在初中语文教学中，教师要想稳步提高学生的阅读理解能力，需以深入文本为前提，不断培养与锻炼学生的独立思考与自主学习能力，并充分发挥主导作用，为学生提供一定的自主阅读空间，只有初中语文教师强化了阅读教学策略，才能够有力地提升学生的阅读学习能力，也才能够助推学生，向较高一层语文学习阶段进发。

参考文献

[1]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014，（33）：205-206.

[2]杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2015，（14）：4-5.