提问教学法在小学数学教学中的运用(1)

吴鸿铃

【摘    要】问题是数学的心脏，又是教学中的起点和归宿，亘古至今，提问教学法被广大数学教师运用，数学教师将提问教学法贯穿整个数学领域，但在具体教学实践中，仍存在一些问题。教师要了解提问教学法在小学数学教学中的应用现象和作用并完善教学方法，切实提高提问教学法的价值，促进小学数学学习效果的提升。

【关键词】小学数学  提问教学法  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.091

教学方法是教师在课堂教学中的组织形式，数学教学对教学方法的依赖性更高，提问教学法是教好数学的重要方法。在小学数学的授课中，如果教师问题设计得好，就可以拓宽学生的思路，加快他们解答问题的速度，師生教学配合好。反之，就会使学生情绪消沉，无法集中精神，思路不畅，解答问题速度慢，师生教学配合差。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

一、提问教学法在小学数学教学中的运用现状

众所周知，小学数学在小学教育中是主要课程之一，小学数学是学习初高中数学的基础。小学数学教师在教数学时一个最大的难点便是培养学生的逻辑思维能力，为实现这一目标教师往往采用提问教学法，课堂提问是课堂教学的必有环节，无论是小学几年级，教师从始至终都不会改变使用提问教学法。同时无论是选择题、判断题还是问答题，提问教学法永久伴随教师的试卷讲解。提问教学法是使用最古老也是最久远最普遍的，孔子就是通过这种方式向他的学生传授学术的，提问教学法被广泛传播并深受广大教师的欢迎。但同时提问教学法也存在一些问题，由于受传统教学法的影响，课堂提问这一环节俨然成为应试者的一部份，教师提问过于频繁，提问质量不高，学生思考问题积极性差等现象。

二、提问教学法在小学数学教学中的作用

喜欢数学的学生觉得学习数学是一种乐趣，在课堂上会集中注意力，而不喜欢数学的学生会觉得数学枯燥乏味，往往他们会在课堂上走神，神游天外，对教师所讲的知识一无所知，这种课堂教学一点也效率没有。提问教学法主要指教师在课堂中设置一些问题让学生在对问题进行探究寻求答案的过程中提升自身的数学逻辑思维能力，学生在问题教学过程中可以自由把控课堂，在课堂中思维自由发展，学生自己也可以进行探讨问题，教学课堂中学生的能力得到了更好的开发。同时会使学生集中注意力于课堂上，因为学生会担心如果自己走神没有听讲，被教师提问时不能回答，这样会对课堂效率有一定的提高。提问教学法使学生真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。

提问教学法从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学生学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。

三、完善提问教学法在小学数学中存在的问题

（一）提问要体现很强的目的性

精心设计问题的重难点，促使提问具有针对性。有了提问，学生思维才有方向;有了提问，学生思维才有动力，提问质量的好与坏直接影响着教学效果。提问教学法在小学数学教学中扮演者重要的角色，提问式教学在小学数学教学活动中的合理运用，教师要精心设计问题的难度和重点，促使提问具有针对性，从而引导学生进行有效的学习。教师在课堂环节进行提问，如果问题泛泛而谈，并不具备针对性，也就难以发挥提问式教学的作用。因此，教师首先需要联系课本知识，掌握知识的重点和难点，在此基础上进行有效的问题设计;其次，教师在设计问题时，由于学生之间存在明显的个体差异性，如果在课堂初始阶段就提出一个很难的问题，不仅会当场抑制学生学习数学的兴趣，而且也使得课程的教学提高了难度。因此，教师要遵循层层递进原则，以简单的问题开始，一步一步加深所提出问题的难度，让学生更容易接受。教师在设计问题时，要兼顾小学生的兴趣爱好及思维发展特点，同时需结合每一堂课的教学目的，提问问题时必须要问到重点上，使问题具有针对性，这必然可以获得更好的成效。

（二）提问要具备趣味性

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样”，创设问题情境能够让学生产生兴趣。同时教师在对学行进行提问时，所提问的问题必须要有很好的启发性，要把握好难度与易度，还需要带动学生探求知识的渴望，使学生在问题的指引下，积极思考及探究，提高学生思考问题、解决问题的兴趣与能力。并且，教师在设计问题时要具有相应的创造性，力求问题新颖，如此才可以调动学生的学习热忱，更好地开发学生的创造性思维，从而实现一题多种解答方法，而不是只局限在一种解答方法上。

（三）提问要具有互动性

数学的教学目标是寻找多种解决方案，教师在设计问题时，不仅需要分清层次，而且有一个师生之间和学生之间的互相讨论的过程，从而带动学生的学习的主动性，同时，根据学生数学成绩设计深度不同的问题，力求让每一位学生都可以领悟到成功的喜悦，提问问题时要面向全体学生，让每一位学生都可以有机会被提问到，还可以让学生们互相讨论，并对问题经行举一反三，提高学生的数学综合能力。

（四）提问时要具有普遍性

教师在对学生设计提问时，不要只选取固定的教材及老套提问方式，这样会使问题枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。而应当选取贴近学生生活的案例来对学生进行提问，比如，春天里护林人员要种植树苗，他们总共要种植100棵杨树树苗，有四个植树人员来参加工作，每个人需要分到多少棵树苗？如果再加入两名植树人员，每个人还要植多少棵树？学生可以利用具体的问题来思考解决办法，使学生更容易理解和思考答案。从而提高学生的学习兴趣及实用性，让学生懂得数学与生活息息相关，使他们更积极地学习数学知识。同时，教师的提问对象不能有针对性，许多教师在提问时，通常只提问数学成绩较好的学生，而从不提问数学成绩差的学生，这就没办法提高整个班级的学习效率。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，提问教学法在小学数学教学领域中被广泛传播并运用，但提问教学法并非是一成不变的，我们需要在正确运用它的基础上结合实际情况增添新的方法，使提问教学法在小学数学教学领域发挥更大的作用，提高教学质量和学生的学习成绩。