高中生物课堂有效提问策略

王小梅

【摘    要】课堂教学要从课堂有序性及有效性等多个方面去考量，课堂的有效性指教学效率，其中的重要组成部分就是课堂的有效提问，提问是教学课堂的有效核心，本章即从多方面进行主要探讨高中生物课堂有效提问策略。

【关键词】高中生物  有效提问  探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.088

在新课标改革之前，课堂教学的有效性即课堂教学效率很难达到理想水平。随着新课标改革的深入发展，教学模式和基础的教学方式发生了一定的变化，合作性、探究性教学方式被更多的应用于教学过程中，随之亟待解决的问题是教学的有效性的提高。课堂教学中因为学生基数大，教师在投入课堂教学中时很难把控到每一个学生的学习状态，因此出现了部分学生在课堂教学进行中发呆、出神等等现象，学生的个体性和独立性在课堂教学中十分突发，主要体现在教学课堂中教师没办法做到强制学习，当然强制性学习形式也并不利于学生的学习发展。综上，学生的课堂学习状态影响着整体课堂的发展。而影响学生课堂学习状态的因素主要包括了学生的性格特点、教师的教学风格、教学内容的吸引性等等。学生是不同的个体，其性格发展也具有潜在发展性，而教学内容受学科限制，例如数学课堂中需要学生亲自参与计算的内容比较多，而生物课堂中理论化内容比较多等，因此，其中教师可以把控的影响因素主要是教师个人的教学风格。

教师的教学风格也是教师性格的一种体现，例如，有的教师性格较为强势，由此教学过程中把控欲较强，在课堂教学中主要表现为教学“专制化”，缺少与学生的互动和教学提问，教师完全成为了课堂上的“演说家”。而有的教师性格犹豫，对教学过程的创新性变革缺少决心，仍保持着传统“填鸭式教学”形式等等。由上述可知，影响学生的课堂学习状态主要从教师个人出发，而提问是课堂教学有效的核心，教师教学风格的变化会直接影响教学过程中师生之间以课堂提问为主要形式的互动。提问使课堂教学的重要组成部分，课堂提问中学生因为随机提问会使自己保持在一种学习警戒的状态中，以防被教师进行提问，由此在一定程度上可以减少学生在课堂教学中分散思维的情况，同样可以促进学生的学习积极性。而在实际教学过程中，教学提问可能并没有发挥出实际应用的效果，也根源于没有正确把握好有效提问的策略，是教师所提问题无效化，因此针对高中生物教学课堂有效提问提出以下几方面的研究策略。

一、扎实教学工作，做好教学课堂反思

高中生物教学是高考中的理科重要科目，其包含了必修和选修内容，在应试教育的本质下该科教学工作紧张、时间紧凑，因而教师在开展教学的过程中一定要专注研究教学大纲，把握教学重点，从备课、课堂教学、检测、学习反馈等各方面扎实教学工作。其中备课工作和教学反馈都服务于教学课堂提问，在备课环节中教师可以明确教学进度开展和教学重点内容，从而可以有序安排教学活动，在教学中提问也才不会偏离教学重点内容，也避免了教学课堂中提问的混乱、无序，真正意义上的做到了有效提问。同时，在教学过程中一定要做好教学反思，归纳总结当堂课教学课堂中提问的各种问题，分析其有效性，并有针对性地调整自身课堂提问，不断地积累经验推动发展，努力在接下来的教学工作中将教学提问做到更好。

二、课堂教学提问设计合理

课堂教学的提问并不是随意的，在进行提问前教师应有意识地设计提问，以此避免教学课堂提问的盲目性，而设计提问需要注意几个大问题，主要包括提问的内容是不是符合当堂课堂内容的中心、提问是不是在学生可回答的范围内、课堂教学提问是否对教学的下一步进展具有引导性等等，因此教学提问应该是教师在上课之前进行提前设计然后在课堂实际展开过程中能有效的灵活利用。而课堂教学提问并不是为了提问而提问，在传统课堂教学的“填鸭式教学”向新课标学生为课堂主体转变的过程中，部分教师为了响应新课标改革而为了提问而提问，从而教学课堂提问偏向于集体化、单一化，并且过于直观，缺少思考深度、设计不合理。因此在设计课堂提问时应关注学生的差异性，不应单纯地关注学生的响应程度而提出无效的单一提问。

例如“好不好”、“对不对”等提问，这虽然有利于得到大部分学生的响应，但其提问对于课堂教学目的而言并没有实际的帮助，不仅仅耗费了有限的课堂教学时间，也减少了学生的思考空间。同样，提问应避免过于“单刀直入”，提问应具有层次性，循序渐进，在明确提问主要目的的基础上提问分清主次轻重、有的放矢，围绕课堂教学中心展开，目标明确，具有引导性。例如在高中生物染色体研究一章，通过动植物的不同，提出问题引导学生深入分析其中的差异性和相似性，拓展课堂教学内容，并且可以针对教学提问的层次性要求对同一问题进行一题多问，帮助学生在解答过程中系统整合知识结构，并且发散思维，有利于培养学生在不同方向进行思考的发散性思维和全面性思维。

三、把握好有效提问的方法

教学过程中的提问要掌握有效提问的方式方法：首先，提问不能干扰主体教学、偏离当堂教学的中心内容，教师在课堂中提出问题有利于集中学生的注意力，引导学生进行自主思考，是将课堂空间和时间更多的给学生的体现，但是这并不意味着课堂教学提问越多越好，教学提问不应见缝插针，提问时要明确提问目的，是为了引导学生进入下一步学习或者随机检测学生的实际掌握程度等。简言之，教学提问要做到引导探究，并且教学提问应该是在明确服务当堂教学内容的前提下、在适当的时机下提出，不能干扰正常教学节奏。其次，教学过程中，提问要注意提问的针对性和语言表达。提问不能模糊不清、主旨不明，提问时教师应努力向学生表达清晰，所展示出的应是教师的专业程度和经验程度。最后，提问要尽量做到最大程度的开放性，不能固化提问答案，答案固化会在一定程度上打击学生的积极性，答案开放有利于学生展示个性、发散思维，同时可以利用“趣味提问”等形式刺激学生兴趣，由此引导学生更多的参与到回答问题，做到積极思考。

综上所述，课堂提问对于教学开展而言是一门大学问，在教学过程中不容忽视。在高中生物课堂中有效提问可以帮助学生更深入地了解该学科的魅力，引导学生深入思考，在整个学科过程中起推动作用和新旧知识连接纽扣的作用，可以达到引导、质疑、个性发展和独立思考、发散思维的目标。