高中英语阅读教学策略的调整

田晓莉

【摘    要】“得阅读者得天下”是不少教师和学生认同的理论。阅读教学不仅在高中英语教学过程中占有显著地位，在学生前期基础性的学习过程中和后期更高层级的英语学习阶段，阅读教学都是英语教学中的重要任务和关键性内容。随着新课改的不断推进，不少陈旧的、不合时宜的、不符合现代教学理念的教学方法已经被教师们放弃，取而代之的是一些新颖的、更加行之有效的教学策略。

【关键词】高中英语  阅读教学  策略调整

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.072

教學理念的更新推动着高中英语阅读教学策略的不断调整，本文简单介绍了几种伴随着英语教学制度改革后推出的英语阅读教学策略。在简单分析这几种教学方法的作用和好处后，介绍如何实施这种教学策略。

一、实现阅读教学和学生英语基础积累的有效整合

学生英语文章阅读水平的高低往往和学生的英语基础强弱成正比，学生积累的英语基础知识比较多，英语基础好，学生的阅读能力往往就比较强，阅读水平就比较高。相反学生的基础较薄弱，对具体单词、短语和长难句等的理解不够到位，学生的英语水平整体就不高，阅读能力一般也不可能会很好。

学生在日常学习生活中，需要不断地总结和积累英语基础知识，不论是基础性的英语单词、短语、句式等内容，还是有一定理解难度的英语语法。学生觉得学习英语有难度正是英语作为语言类的学科，需要掌握的基础知识多且碎，学习过程永无止境，需要学生学习的内容非常多。在这时，巧妙地将阅读教学和学生英语基础知识的积累过程融合起来是一种行之有效、省时省力的方式。教师讲解课文的过程就是将阅读教学和学生英语基础知识的积累过程融合的一种方式。教师在讲解课文的过程中，会根据课文中出现的一些重点的、学生需要积累和掌握的英语基础知识和课文内容结合起来进行讲解，因为在具体的语言环境中，学生们理解这些知识点就更加容易，学生们记忆英语基础知识点的同时也会记忆一些英语的语言环境，在实际应用这些英语基础知识的时候就会更加得心应手。但是许多教师在教学过程中忽略了课文的讲解，重视学生做英语习题，所以教师在教学过程中，不要忽视课文的讲解，这也是一种让学生积累基础知识的方法和提升阅读水平的方式。

总的来说，实现阅读教学和学生英语基础积累的有效整合不仅可以提升学生的阅读水平，还可以积累大量的英语基础知识，一举两得。教师在实现阅读教学和学生英语基础积累的有效整合过程中，不仅要注意课本上经典课文的讲解，还要注意结合学生的英语习题，在学生们进行英语阅读训练的过程中，结合学生的英语习题讲解一些英语基础知识，实现阅读教学和学生英语基础积累的有效整合。比如说，学生们在做完一篇难度较大的阅读理解后，教师可以抽出时间对其进行精讲，在讲解文章的过程中穿插介绍一些文章中比较重要、学生之前学习次数较少的基础知识，帮助学生积累英语基础知识。

二、在阅读教学中巧用思维导图

近年来思维导图成为了教师们应用较多的教学方法之一，巧妙的使用思维导图可以提升阅读教学的效率。思维导图是一种利用形象直观的图表表现各级主题的工具，利用思维导图可以帮助学生更好地理解文章的层次关系和文章的主题。有不少学生在阅读文章的时候有可能会因为读不懂而走神，使用思维导图可以帮助学生更好地理解文章的含义，更好地把握题目和原文之间的联系。

除了利用思维导图帮助学生理解文章的实际含义，教师还可以利用思维导图为学生构建知识体系，学生经过一段时间的学习后也可以自己利用思维导图构建知识体系。高中阶段学生需要积累和掌握的英语基础知识有很多，巧用思维导图可以帮助学生在理解的基础上记忆英语知识，更好地将阅读教学和英语基础知识的积累融合在一起。比如说文章中出现一个重点的英语单词，教师可以利用思维导图帮助学生记忆该单词的全部含义。将单词放在中间，将单词的多个汉语意思、单词在不同语境中的用法、单词常常使用的固定搭配等利用思维导图扩展开来。

三、培养学生自主进行阅读试题整理的学习意识

许多学生完成了大量的英语阅读试题，也读了许多英语阅读材料，但是英语成绩总是提不上去，学生因此产生挫败心理。实际上，学生这样努力没有问题，只是学生努力的过程出现了问题，学习的方法出现了偏差。不少学生在做完阅读试题后，根本不进行后期的整理和学习，只是知道对错就好，甚至有许多学生连英语试题的答案都不对，对错都不知道，不去分析自己的问题在哪里。长此以往，学生做了题跟没做又有什么区别呢？

学生在做完阅读试题后是需要整理的，但是许多学生忽视了这一点，或者因为时间紧张放弃了整理。实际上阅读的后期整理是非常有必要的，有时候整理和记忆一篇文章的知识点比学生盲目的做几套题都有用，因为学生盲目做题根本得不到锻炼和成长，做了题目和没有做题目区别不大，实际上是在浪费题目和浪费时间。教师需要培养学生自主进行阅读题目整理的意识，教给学生进行后期整理的有效方法。

教师需要先指导学生认真完成阅读题目，做题目要尽量一气呵成，不要做一个题目对一个答案浪费自己的时间。完成阅读题目后，学生一定要整理自己的阅读题目，先对答案再整理，学不会总结的学生后期是无法提高自我的。学生在完成一套题目后，不仅要锻炼自己做题的感觉，还要提升自己做题的效率，有效刷题。特别是每份阅读题目中包含的那些学生之前没有掌握的基础知识，日积月累才能不断得到提升。在整理题目时，有的学生会忽略那些自己做对了但是是随便选对的题目，实际上这些题目是非常重要的，学生忽略了这些题目，这一次能做对题目有可能是因为运气好，是蒙对的，下一次就说不准了。所以教师必须培养学生自主进行阅读试题整理的意识，有了自主整理阅读试题的意识才会有自主整理试题的行动，有了自主整理试题的行动才能让学生在长期的训练过程中不断获得提高。

四、结束语

本文从实现阅读教学和学生英语基础知识积累这种教学策略谈起，随后相继介绍了巧用思维导图实现阅读教学和培养学生自主进行阅读试题整理的学习意识这两种阅读教学策略。不同的学习环境和学习条件会给学生带来不同的影响，教师要想提高高中英语阅读教学的有效性，还需要结合实际教学条件和学生的学习能力。

参考文献

[1]黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略[D].曲阜师范大学，2018.

[2]孔凡涛.浅谈高中英语阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（14）：105+112.