高中综合实践活动课程开展的关键环节分析

张炜

【摘    要】高中综合实践活动课程主要囊括了研究学习、社区服务以及社会实践，是高中生必须履行的基本课程。作为国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的必修学科，高中综合实践活动课程的开展，主要是培养学生的独立思维，创新意识以及服务社会的综合能力。高中生具备了一定的社会认知，结合高中学生的发展特点，有目的地开展实践活动课程，有利于激发高中生的实践热情，进而提升高中生的综合素养，为将来发展奠定良好的个人条件。本文旨在对高中综合实践活动课程开展中的关键性环节进行初步分析和探索，目的是提升高中综合实践活动课程的成效。

【关键词】高中综合实践活动课程  关键性环节  开展分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.007

作为新课改的重要内容，综合实践活动课程的开展充分体现了以人为本的教育方针。高中综合实践活动课程开展环节很多，其中对于一些关键性环节进行分析，有助于从整体上把握活动课程开展的意义和价值，更有利于高中生综合实践活动能力的提升。

一、注重活动课程方案的制定

综合实践活动课程的顺利开展，需要有科学合理的方案。教师作为综合实践活动的引导者和管理者，在实践过程中，务必要将擅长熟悉的专业以课题的方式向学生公布，由学生自主选择课题，进而收集和整理相关课题的信息资料，切忌不要给学生出自已不擅长的课题，以免在指导工作中出现问题，应尽量选择学生感兴趣的或者亲历体验的有价值的内容。与此同时，要对学生的实践情况积极关注，切实保障活动实践课程的可行性和有效性，在活动实践上统筹安排，在不影响学生文化课学习的前提下开展。在具体的活动课程方案制定中，教师务必要从活动课程的教育价值出发，对需要不同年龄、不同能力以及不同环境的活动课程重点分析，制定科学合理的方案，引导学生根据自身的活动能力，由易到难，循序渐进地开展实践活动。

二、注重活动课程实施的管理

加强对综合实践活动实施的管理，是保障活动实践成效的关键。作为学校，可成立专门的活动课程领导小组，对学生的综合实践活动全面负责，确保课程顺利实施。学校要定期组织教师开展综合实践活动研讨和交流等活动，通过积极聘请教研员做活动的指导顾问，保障活动课程的专业化。另外，由于综合实践活动需要充足的经费保障，因此作为学校，务必要在活动实践所需要的图书、电脑室、电教器材等需求上大力满足，为综合实践活动的有效落实提供保障。要对参与课程开发和实践的教师进行考核与评价，明确他们的责任和义务，确保高中生实践活动的顺利进行。在课程实施过程中，务必要分清活动阶段，明确不同阶段目标和任务，确定活动时间、地点和参与人员，拟定活动方式，及时准确地掌握活动的进度和效果，并积极对阶段成果进行展示和交流。另外，做好综合实践活动的资料管理和建档工作也十分重要，可以为接下来的课程研究提供科学数据。

三、注重活动课程实施的方法

综合实践活动课程主要是通过研究学习，促进学生学习方式的转变，培养学生的探索和实践能力。这就需要教师准确把握实践活动各个阶段，通过积极指导和监管，保障学生的活动实践质量。研究学习的三个阶段：问题情境阶段、实践体验阶段以及总结表达阶段，相互交叉、相互影响，需要教师在具体阶段加以引导。

在问题情境阶段，教师要采取多种形式帮助学生明确研究任务。如可通过讲故事，开讲座，参观访问等活动帮助学生做好背景知识铺垫，激活学生知识储备，为学生提供研究范围，诱发学生的研究动机。此外，教师要注意指导学生多角度发现问题和思考问题，必要时候可成立研究学习小组。作为学生来说，要积极搜寻相关资料，准确归纳活动实践题目，形成活动实践思路。在实践体验阶段，教师要引导学生进入解决问题状态之中，通过实践体验，帮助学生形成活动观念和态度，掌握探究方法。学生在收集和加工处理信息过程中，务必要以秉持科学的态度解决实际问题。在总结表达阶段，学生务必要将活动实践体验和收获整理加工，然后形成书面材料。作为教师，也要引导学生除了撰写调查报告之外，还可通过研讨会、辩论会、出墙报、制网页、编刊物等方式进行表达。在交流研讨中，教师要引导学生本着理解和包容的心态，客观分析，辩证思考，尊重他人，尊重成果，同时必要时候也要敢于辩论，在这个过程中，教师有必要结合自己丰富的经验阅历加强对学生实践活动的指导。

四、注重活动课程的组织方式

综合实践活动课程的组织形式要以活动内容以及学生综合实践能力的发展为出发点和落脚点，保障综合实践活动安全高效推进。高中综合实践活动课程组织方式一般主要有两种，一是小组活动，一是个人活动。

小组活动作为综合实践活动课程最基本的组织形式，主要是由学生通过交流和协商进行确定。教师要给予学生充分的自主交流机会，不做过多干涉，只在关键阶段进行提醒和指引即可。为保障实践探究的深入推进，小组成员要具有广泛性，不能仅限于班级，而是完全可以允许不同班级甚至不同年级的学生在一起合作交流，保障活动实践的丰富性。

除了小组活动，个人活动主要是在学生对某个问题兴趣十足，有一定了解，并且完全能够在教师的指导下独立完成的情况下的一种组织形式。和小组合作相比，个人活动对学生独立思考能力和解决问题的能力意义突出。尤其是对那些喜欢思考并且具备了初步的社会活动能力的高中生来说，务必要适时允许他们自主活动，并鼓励他们把思考结果和他人交流分享，激发他们的激情和动力。除此之外，由于综合实践活动课程的开展不可避免地会走出学校，走进自然，走入社区，走向社会，因此在组织过程中，教师务必要提前对学生进行高效的安全教育，激发学生的自我保护意识，并在关键阶段积极协助学生精心组织活动空间范围，必要时候可以取得社会和家长的支持，让家长参与进来，更能提升综合实践活动的丰富性。

五、注重活动课程的评价机制

綜合实践活动课程评价机制的目的是为了激发学生的活动兴趣，提升活动课程的成效。实践活动课程的评价要根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现，对学习态度和进步情况进行多样性评价。在评价的过程中，既要注重师生之间和学生之前的个性化表现评定，又要注重评价目标的多元性，评价手段的多样性，评价方式的灵活性，保障评价体系的开放性。为了更好地发挥评价的导向和激励作用，在评价阶段，务必要注重评价信息的丰富性，通过鼓励学生多渠道搜集信息，包括静态成果和动态实践，外在形象和内在起因等，对活动进行准确评价。在评价方式上，要秉持多元评价理念，学生评、家长评、教师评综合运用，缺一不可，保障活动实践的科学高效开展。此外诊断性评价、形成性评价以及总结性评价等，也可通过问卷调查、行为观察、结果分析来搜集信息，积极运用。如问卷调查可以在学生实践活动开展之前进行一次，目的是做好原始记录，而当活动课程进行一段时间之后，可以再做一次或几次问卷调查，在活动结束后，最后再进行一次活动调查，将多次调查结果对比分析，最终为活动课程的综合结果提供依据。

六、结束语

总之，高中综合实践活动课程的开展，归根结底是要提升高中生的综合素养，为学生的未来发展创造必要的个人条件。随着新时代教育的发展，高中综合实践活动课程的意义和价值进一步凸显，需要教师对此予以充分重视，开好实践活动课，让高中生充分展现自己，帮助他们真正成为有价值的人。

参考文献

[1]文娟，张友碧.高中开展综合实践活动存在的问题及解决对策[J].中学生物教学，2018（10）：48-49.

[2]李慈.普通高中开设综合实践活动课程的思考与实践[J].成才之路，2018（13）：55-56.