浅谈初中英语以读促写的支架式教学

聂梅

【摘    要】当学生的写作基础有一定的提升后，教师还要有针对性地对学生进行多层次的写作训练，要让读和写成为教学常态，多读多写、读写结合，这样，学生的读写素养才会有全面的提高。一方面，教师也需要不断地研究相关的教学理论，与备课组的老师多交流和学习。另一方面，教师也要不断地进行教学实践，改进写作的教学方法，从审题构思到谋篇布局等方面对学生进行有目的、有计划地训练，从而提高写作教学的有效性。

【关键词】以读促写  初中英语  教学探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.134

写作测试是一种综合能力测试，它不仅能测试学生的词汇、语法等语言要素的掌握程度，还能测试学生对文章的组织能力、表达能力以及对各种语体的运用能力等。其中，书面表达重点是为了测试学生的表达能力，学生除了必须掌握大量的单词、词汇、句型等，还要具备审题、立意的架构能力;方法多样、流畅得体的语言运用能力;以及谋篇布局的能力。但农村学生掌握的词汇有限，写作的效果不尽人意，受母语的影响，内容经常简单凌乱，只是把一些单词堆在一起。要想提高学生的写作能力，在平时的教学实践中，教师应结合阅读和写作的指导，提供与写作内容相近的阅读材料，让学生通过阅读相关的材料并进行仿写。也可以通过对阅读材料的相关内容进行填写，搭建一些写作支架，降低写作难度，让教学目标逐步达成。教师在指导学生阅读时，可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题，指导学生分析和模仿文章的结构，从而提高谋篇布局的能力。

阅读是语言学习输入的重要途径之一，而写作是语言输出的重要形式。阅读为写作提供语言知识，写作素材，写作框架等。写作课的教学目标是写，而阅读定位于为写作服务，要让学生写作时言之有物，就是要在课堂上给予学生大量的语言输入，才能让学生有良好的语言输出。读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段。本文就用以读促写的教学模式进行教学探究。笔者对沪教版教材9A（上）Unit2 Great minds——Writing的内容进行了一次基于文本阅读的写作教学实践，来探讨以阅读促写作的写作策略，让学生的写作能力得到有效的提高。

一、教学案例分析

1.教学内容分析及处理。本单元谈及的是伟人的故事，涉及到了爱因斯坦、莎士比亚等名人故事，学生较为感兴趣。本节课结合课本内容，要求写一篇介绍世界著名童话作家安徒生的短文，以激發学生的写作兴趣，锻炼学生的仿写能力，提高学生的写作能力。

2.教学目标。通过仿写，积累一些写作常用句型，并运用到类似的作文写作中。教授一些作文的写作方法和写作技巧，让学生懂得写作的步骤，养成良好的写作习惯。激发学生写作的兴趣，避免学生什么都不写。让学生了解更多伟人的故事，从中得到情感上的提升。

二、教学设计思路

1.备课思路。先与备课组的老师进行了讨论，然后选取了一篇同样是写名人的短文作为范文。学生通过阅读可以自己获取一些信息，并在表格上填写相应内容进行练习。通过这种做法，一方面，学生能够在短时间内获取准确的信息，另一方面，学生又能将总结出来的信息融合到写作中。

2.课堂教学设计。在阅读文段前，通过展示一些图片作为引导，让学生回忆之前的学习内容，并且自然地过渡到下一写作阶段前的阅读材料中。通过一篇阅读材料，让学生学会从中找到一些关于写人的生平且有用的句子，也让学生学会平时在写作中的词句积累。文本的内容相对简单，又有表格提示，学生能正确找到相关信息，所以占用的时间不多，以保证后续写作能顺利完成。

三、教学过程

1.导入。展示图片，引出文本，通过PPT呈现几张图片，导入话题。通过图片作引导，自然过渡到下一阶段的写作前的阅读材料中。通过有关名人的图片，开门见山地引入话题，让学生能迅速地进入学习主题，激发学生的学习兴趣，并知道今天的话题是有关名人的写作。

2.阅读文本，理出框架。笔者发给学生学案，学案包含一篇有关爱因斯坦的短文和表格，让学生通过快速阅读，从语篇中寻找答案，初步搭建起段落的框架。同时，学生按照寻读的策略对输入的内容进行提取，为下面写一篇关于名人安徒生的作文做好铺垫，并让学生在平时阅读中学会积累写作词句。

3.语言输出阶段。①小组讨论及口头练习。着重提醒学生注意句子的结构：主语+谓语+其他成分，学会补充作文信息，使每句话主语谓语完整（时间地点通常放后面）。并布置一篇写作。

②学生随堂写作。老师要求学生在12分钟的时间内，按规定完成写作，并用适当的连词把句子连接起来，增加文章的流畅性。

有了老师为他们搭建的写作支架，还有学生的小组讨论，再加上PPT把一些难的单词呈现出来，通过读和说的输入过程，学生很快就能模仿范文的语言，从而完成书面语言输出的环节。

4.学生作品展示和评价。在学生写作期间，老师要认真检查学生的习作，并挑选一些有代表性（好、中、差）的习作，并对文章进行评价和改正。同时，学生要对自己的习作进行修改和自评。最后，老师适当进行点评，并用PPT呈现范文让学生参考。

5.归纳写作方法，为学生课后写作搭建支架。总结了写作方法，除了常规的注意事项以外，还要学会从阅读的文本中摘抄并背诵一些有用的句子。

四、教学实践反思

当学生的写作基础有一定的提升后，教师还要有针对性地对学生进行多层次的写作训练，要让读和写成为教学常态，多读多写、读写结合，这样，学生的读写素养才会有全面的提高。一方面，教师也需要不断地研究相关的教学理论，与备课组的老师多交流和学习。另一方面，教师也要不断地进行教学实践，改进写作的教学方法，从审题构思到谋篇布局等方面对学生进行有目的、有计划地训练，从而提高写作教学的有效性。

参考文献

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