高职院校大学英语课程分层教学改革实践的探究

曹蓉

摘要：高职院校学生的英语平均水平呈现两极分化，传统的自然班教学难以满足不同基础水平学生的学习需求，近年来，高职院校相应国家政策，不断扩招生源，因此解决这种教学困境迫在眉睫，经过大量的前期调研评测，我学院实施了大学英语分级教学改革，通过近三年的教学改革，看到了其带来的教学效果。因此，笔者根据所在学院大学英语分层教学实施的具体情况，探究其实施的必要性，具体的实施步骤。希望通过摸索和交流达到一个理想的教学效果。

关键词：大学英语;分层教学;必要性;实施步骤

一、高职院校大学英语课程分层教学实施的必要性

高职教育是我国高等教育的重要部分，而大学英语课程是高职院校所有专业的必修课程，所以学号大学英语是高职学生的基本要求之一。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。然而，近年来高职院校学生的英语学习情况每况愈下，究其原因，主要是因为高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效和学科的培养目标相差甚远。近几年来，高等职亚教育大量扩招，学生生源也比较复杂，既有普高的应届毕业生，也有来自中等职业技术学校，技工学校及"3+2"的中高连读生，还有藏区学生，退伍军人、下岗工人再读书就业，这就导致了学生的英语基础存在较明显的差异，就近几年分级教学的入学考试情况来看，英语基础相对较好的学生仅占到当年入校新生的百分之五不到，剩下的学生的英语基础都很薄弱，基础差的学生的学习兴趣也不高，甚至存在着厌学的情绪。如果授课老师忽略了这个差异性，采用传统自然班授课势必让基础好的学生觉得教学内容过于简单，没有挑战性，基础差的学生听不懂。长此以往，这样的教学效果也会很糟糕。因此高职院校的大学英语课程应该针对不同的学生的实际情况采用分层教学，设计不同的教学目标和考核评价体系，这样才能做到真正的因材施教，使学生的学习效能感更强。

二、高职院校大学英语课程分层教学的具体实施步骤

（一）进行分层模拟考试，确定分层班级

我院公共课教学部大学英语教研室进行了充分的前期调研和数据收集，从2016年开始实施大学英语课程分层教学改革模式，首先，在新生进校以后组织大一所有新生进行了入学分层摸底考试，根据测试的成绩将60分及以上的同学分入A层，40-59分的同学分入B层，40分以下的同学分为C层，A.B、C三层的学生人数分布比例大致为5%，43%，52%。

（二）针对不同的层级，设定不同的教学目标

大学英语A层主要以培养学生在将来职场中所需要的英语应用能力为目标。在帮助学生打好语言基础的同时，提高其听、说、读、写、译等应用能力;培养他们以英语为工具获取日常生活及学习所需信息的能力;提升其在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行英语交际的能力;大学英语B层主要以培养学生基本的听、说、读、写、译等应用能力;帮助学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力;大学英语C层主要以帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

（三）针对不同层级，制定不同的教学内容

A层同学使用的是《新视野英语教程第三版读写教程3》，培养目标是要在大一上学期通过三级考试，大一下学期为考四级做好相关准备。B层同学使用的是《新视野英语教程第三版读写教程1》，培养目标是能在大一学习结束有一半以上的同学通过三级考试。c层同学使用的是《新技能英语基础版1》，培养目标是能在大一学习结束后有30%的同学通过三级考试。此外，除了教材的学习，还有相关一些学习平台的知识配套学习。

（四）针对不同层级，采用不同的教学方法

A层的基础偏好，所以学习更多采用任务驱动式教学，学生课前课后的自学内容比较多，上课主要以討论式进行知识讲解。B层和C层的同学学习的自觉性和主动性较低，因此课堂的设计更加偏重于活动，让学生从不学习排斥学习变为主动学参与学，提高学生学习的学习积极性和主动性。

三、高职院校大学英语课程分层教学需注意的事项

通过三年的教学实施，我们也发现了很多的问题，首先分层教学需要打乱自然班进行排课，所以整个排课工作需要得到学院教务处的配合和支持，也需要得到其他任课老师的理解。这样才增加了课程实施的可操作性。第二，我们在测试使用的试卷难度要把控相对一致，否则数据的分析不具说服力。第三，分层教学的评价考核体系的设计要根据学生每年的实际情况进行调整修缮，不能一条体系用到底。最后还要引导学生对于这种教学模式有一个客观的认定，避免有部分学生会因为认识的偏差出现自卑心理取向。

四、结语

对于分层教学改革的实施有利有弊，从我院的实施过程来看，还是利大于弊，我们会在接下来的教学实施过程中不断地随着教学对象的变化而实时调整，以使得教学效果达到最佳状态。

参考文献：

[1]顾红兵.高职院校英语分层教学问题的思考和探索[J].出国与就业，2011（22）：221-226.

[2]张虹.高职院校学生英语学习现状浅析[J].中国成人教育，2007（8）：172-173.