小学图形与几何内容分析与教学建议

胡媛媛

摘要：小学数学是一门逻辑性很强的科目，对于小学生来说，学习起来有一定的难度。而小学图形与几何是小学数学重要的组成部分，它是人们描述空间世界的工具，它能帮助学生建立空间概念，培养学生的逻辑思维能力。小学图形与几何学习的好坏直接影响学生的数学成绩，本文通过对小学图形与几何内容分析，发现现阶段教学中存在的一些问题，进而提出合理的教学建议。

关键词：小学图形与几何;内容分析;教学建议

在素质教育的今天，小学数学课堂教学也发生了一些变化，如何实施高效的“图形与几何”教学，成为我们小学数学老师普遍关心的问题。“图形与几何”是以建立学生的空间概念，直观的认识几何图形为核心开展的。主要包括：平面及空间图形的认识，图形的测量，图形的运动，图形的转变。我通过多年的教学经验，得出实施高效的“图形与几何”教学，首要的任务就是培养学生的空间意识，引导学生进行逻辑思维。可是通过调查发现，小学图形与几何教学存在一些问题，严重的影响高效课堂的实施，具体表现如下：

一、小学图形与几何教学存在的问题：

（一）教学目标不明确

在教学过程中缺乏对学生的了解，无法针对性的制定教学目标，只是笼统的确立目标与计划。这样的教学目标不明确，教师不了解学生的基本情况，不能从学生的角度确立目标，只是简单地将课本知识传授给学生，学生很难理解与接受。

（二）教学方式不先进

由于受传统教学方式的影响，一些教师还采用老套的教学方式，一支笔、一本书、一块黑板，殊不知这种教学方式已经无法满足现在学生的需求。学生听这样的课如同嚼蜡，根本没有兴趣，何谈主动探究。

二、小学图形与几何教学建议

（一）激发学生兴趣

小学生具有好奇心强的特点，教师要利用其好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中。教师可以利用学生感兴趣的、好奇的事，结合教学知识来讲解，这样学生就会全身心的投入到学习中。当然在信息高速发展的今天，我们还可以将多媒体引入到教学中来，多媒体有其独特的魅力---集图、文、声于一体。它能将抽象的知识形象化;将枯燥的知识趣味化;将静止的图形运动化;这样学生就会对所学的知识感兴趣。同时在图形与几何教学中运用多媒体，它能准确的展现每种图形，大大节省了老师画图的时间，进而提高课堂教学效率。

例如在讲《图形的运动》时，教学目标：进一步认识图形的旋转，运用数学语言描述旋转运动;通过观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动，发展空间观念。我通过多媒体将学生熟悉的日常生活中的旋转运动，如，风车、钟表展示给学生，让学生来观察它们运动的异同。进而引出旋转方向，旋转中心，旋转含义。通过多媒体将生活中的实际例子展示，学生们兴趣浓厚，他们感到这是生活场景的再现，对此很熟悉，很愿进一步探究与学习。这样既节省时间，又能抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

（二）联系生活实际

数学来源于生活又服务于生活，在教学过程中教师应该注意这一点，从学生原有的认知结构出发，注意联系生活实际。以课本为准绳，而又超越课本。注意将课本上的知识用生活中的实例来体现，让学生亲身感受数学就在自己身边，并用数学眼光发现身边的问题，学会用数学知识解决身边的实际问题。真正的实现理论与实践相结合，学以致用的最高境界。

例如在讲《旋转与平移》时，我让学生联系生活中的一些实际物体的运动形式，进而区分旋转和平移。比如，国旗升降的运动，推拉门的运动，窗户的开关运动，电扇的运动，方向盘的运动。对于这些物体的运动学生再熟悉不过了，他们就会将这些运动方式很容易的分成兩类：前两种运动都是沿着一条直线运动，它们的运动轨迹是直线;后三种都是绕着一个点或一条轴转动，它们的运动轨迹是圆。通过联系实际并结合课本，学生很容易得出第一种运动形式是---平移;第二种运动形式是---旋转。

（三）鼓励动手操作

通过调查发现，只有学生亲手操作探究，学生的空间观念才能得以形成和发展。所以我在进行图形与几何教学时，尽力给学生动手操作实践的机会，让学生在实践中发现问题，获取知识。这也符合学生的认知特点，尤其是数学这门抽象的学科来说，仅仅靠教师讲解，是无法让学生掌握所学知识的。教师应鼓励学生自己动手实践，进一步探究获取知识，逐步培养学生学习数学的技能。

例如在讲《长方体与正方体认识》时，我先让学生从家中拿些正方体与长方体的盒子，让学生观察它们的异同点，学生很容易发现：相同点：它们都有六个面，八个顶点，十二条;不同点：长方体对面相等而正方体所有面都相等，长方体不是所有棱都相等而正方体所有棱都相等。然后让学生将其展开，观察其展开图。最后让学生自己动手制作一个长方体或正方体。学生通过自己动手操作进一步掌握正方体与长方体的特点。

总之，在新课程的倡导下，要培养学生全面发展，对小学数学教学提出了更高的要求，加强小学“图形与几何”教学研究十分重要。可是当下还有一部分教师受传统观念的影响，在课堂上仍然以自我为中心，毫不顾及学生的感受，对学生只侧重理论知识的传授，而忽略了学生能力的培养。作为二十一世纪的新型教师，就要改变传统的教学方式，采取适合学生全面发展的方法，以让小学“图形与几何”教学顺利进行。

参考文献：

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[2]吴正宪，王彦伟.图形与几何若干内容分析——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之八[J].小学数学教育，2012 （Z2）.

[3]顾洲.小学空间与图形内容有效性教学的策略研究[J].小学教学参考，2010 （09）.