案例式教学在计算机课程教学中的应用

梁勇

摘要：本文就案例式教学法的概念及发展入手，分析了案例式教学方法在计算机课程教学中的应用及考核方式。

关键词：案例式教学;计算机;科学引导

一、案例式教学法的概念及发展

案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法。教师需要在课前设计好符合教学内容的案例，鼓励学生参与其中。案例式教学法起源于美国哈佛大学医学院和商学院，他们采用了 一种开放式、互动式的教学方式，鼓励学生积极参与讨论，激发他们的热情。

二、案例式教学法的特点

这种教学方式改变了以往传统的老师一味灌输，学生被动接受的局面。教师不再是课堂的主导者，而是课堂的参与者，只负责设计和推动案例，让学生主动参与其中，激励他们主动思考。

三、案例式教学法在计算机应用技术课程中发挥的作用

大多数高校对于非计算机专业学生安排的计算机基础课程有理论知识和上级操作两部分。计算机理论一般包括计算机的概述、数据库技术、程序设计基础、数据结构和软件工程。上机操作则是对office系列软件的学习。

现代科学技术的发展，使得学生们在很小的时候就有机会接触到计算机，并且能够运用计算机去解决一些问题。但是同学们自学的水平是参差不齐的，很多学生对课本上的知识不感兴趣。而传统的教学方式又以老师灌输为主，更进一步使学生丧失了兴趣。而计算机操作是一门需要有很高动手能力的学科，仅仅靠死记硬背是不行的。因此，我们有必要让学生以一种轻松的方式去接受这样复杂的，综合性强的学科。案例式教学法就可以起到这样的作用。

四、案例式教学的基本方法

案例式教学的基本原则就是通俗易懂，也就是要从实际生活出发。将生活实际与基础理论知识结合起来，适当地讲授重点和难点，改变以往的填鸭式教学模式。在案例式教学中，每个案例都应该是独一无二的，最好能联系到学生的日常生活，知识点均衡又易于操作，大部分学生都能接受，另外，还应该为学有余力的学生准备拓展案例，鼓励学生充分发挥想象力和创造力。比如在讲解字体段落内容的时候，应该准备既包含基本知识点又可以让学生探索如何插入图片，设置图片，还可以让学生设计自己的版面，让案例更加丰富，美观，真正成为一个有深度，有广度的案例。案例应该由简到繁，由易到难，这样符合学生思维的发展过程，因材施教。这样容易引起学生的共鸣。另外，案例之间应该相互联系，知识之间应该有相通之处，让学生真正发现知识之间的联系，真正参与其中。如果是填鸭式教学，学生听了多少，掌握了多少，教师都不容易把控，而案例式教学能使学生了解案案例，灵活掌握知识。

计算机应用技术中Excel的教学难点是因为有抽象的函数和公式，数据也千变万化，需要具体问题具体分析。并且各知识点之间也没有很强的联系。在利用Excel输入数据时，可以让学生输入自己的身高体重，学号姓名等，也可以利用函数进行排序，尝试单元格格式设置，数据填充等，鼓励学生建立一个简单的班级个人信息查询表格，通过分析图等功能分析数据，让分析结果更加显而易见。

PPt的教学难点则在于幻灯片的切换动作和动画设置等。这部分内容很灵活，可以发挥学生的创造力和想象力，可以让他们各自选择一个自己感兴趣的主题，添加自己喜欢的图片，做成个人风格鲜明的ppt。這样也就增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。

为了培养学生的交流沟通、协作分工的能力，在课前就应该向学生讲清楚案例式教学法的特点，让学生明确学习本门课程的目标，除了学习基本的理论知识，更要善于从实际案例中体会知识的内涵。在讲解时，学生应该紧跟老师的思路，甚至可以边听边练，为后期和小组成员共同完成创新案例做准备。

五、案例式教学的考核方法

一般情况下，学校对学生采取的考核方式有过程考核和卷面考核两种。由于计算机学科的特点，结合案例式教学的特点，教师应侧重过程操作的考核。首先，在每一次考核前，应该和学生做充分的沟通，明确实验的目的，讨论出基本的方案，在操作过程中，要对学生给予充分的指导。另外，教师应该对学生完成的结果进行严格的审核，并对该考核的结果进行总结，从而对理论知识的掌握提出指导性建议。这样从典型案例中出发，让学生对知识有了充分的理解，起到了举一反三的作用。因此，我们要认识到，采取案例式教学法，同时就应该采取不同的考核方式，突破一般意义下的卷面考试。另外，小组的内的成员应该对组内其他成员进行点评和考核，这样有利于他们看到别人的优点和不足，更有利反思和进步。这样就能全面地反映出学生在案例式教学中地表现。

六、结语

案例式教学法比较生动直观，容易让学生接受，主动参与到课堂中，加深对知识的理解以及提高学生的交流沟通能力，培养学生的综合能力。这符合国家对当代大学生培养的要求，让学生受益更多。教师应当积极践行案例式教学，从学生的利益出发，准备好每一个案例，帮助学生提高。

参考文献：

[1]黄福玉，王博.浅析案例式教学在政治理论课中的运用[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2016，25（5）：65-68.

[2]施青松，陈文智.强化计算机课程贯通教学深入面向系统能力培养[J].中国大学教学，2014，（12）：61-65.

[3]李广庆，李莹，陈映秀等.基于应用型思维的计算机教学案例设计研究[J].电子测试，2016，（24）：60，52.