把握好信息技术与历史教学的“整合度”

沈娜

摘要：时代的不断发展向我们提出了更新、更高的要求，广大历史教师应尽快加强计算机应用知识和理论的学习，能在历史教学中熟练掌握和使用多媒体设备，提高历史教学效果，以促进历史教学手段的多样化和现代化。然而，要让多媒体信息技术和历史教学很好地有机结合在一起，关键在于把握好两者的“整合度”，这样才会对课堂起到很好的辅助作用。

关键词：信息技术;历史教学;整合度

新课程改革强调多媒体信息技术与历史教学内容的整合，要求历史教师必须在历史教学中广泛地采用多媒体信息技术，通过信息技术实现历史教学内容的呈现方式、学生学习历史课的方式和历史教师教学行为的转变，通过多媒体信息技术为学生的历史学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。历史课程标准明确要求在教学实践中，“注意教学手段的多样化和现代化”“要努力创造条件、利用条件、用网络组织教学和开发制作课件，开展学科的计算机辅助教学”。信息时代的不断发展向我们一线教师提出了更新、更高的要求，广大历史教师应尽快加强计算机应用知识和理论的学习，能在历史教学中熟练掌握和使用多媒体设备;能结合历史教学内容的实际，制作精美实用的历史课件;能以信息技术多媒体的优势和动态的信息呈现方式，优化历史教学结构，丰富历史教学内容，变革历史学习方式，完善历史教学方法，提高历史教学效果，促进历史教学手段的多样化和现代化。

那么，如何将现代化信息技术与历史教学有机地结合在一起，既能很好地发挥信息技术的优势，又能将我们的教学效率大幅度地提高呢？笔者认为，关键要把握好两者的“整合度”（或“结合度”），这样才会对课堂起到很好的辅助作用。其主要表现在以下几点：

一、有利于教学标准化

不同的历史教师在讲授相同的学科内容时，常常选取不同的素材，使用不同的方法，课堂教学的组织也往往因人而异。使用多媒体教学手段进行教学时，设计和组织相同的信息系统传递给所有的学生，供他们进一步学习、联系和应用，这将大大减少以往那种课程教学组织的无序状态，从而也能规范教学，对实现教学标准化大有益处。

二、有利于形成生动、有趣的教学

教学媒体具有引起注意的因素，例如：生动的画面和形象、动画、特技效果、声音效果、清晰的信息等。它们都会激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，促使学生积极思考，主动参与。

三、有利于提高教学质量和教学效率

大部分媒体可以在较短的时间内，向学习者呈现和传递较大量的信息，并調动学习者的各种感官，使学习者容易接受和理解。特别是教师应用精心设计的课件进行教学，可以收到更好的教学效果，这对于提高教学质量和教学效率的作用是毋庸置疑的。

四、有利于实施个别化学习

配有个别化学习教学软件的教学媒体，可以为学生的个别化学习提供方便。学生可以自己决定学习的进度、时间和地点。当学生直接通过教学媒体进行学习时，教师就有更多的机会根据学生的具体情况加强个别指导，这更符合因材施教的原则。

五、有利于探索和实现不同的教学模式

现代信息技术作为优化与改善教学的一种手段，对于促进历史教学方式的转变产生了极为深远的影响。然而，当人们偏重对所谓的“模式”“途径”“手段”进行研究的时候，似乎淡漠了对课堂教学设计、逻辑分析等艺术的关注。在这一过程中，也出现了一些不容忽视的问题。这就是信息技术与历史教学的整合过程中没有把握好“度”，所以既没有很好地发挥信息技术的优势，又没有提高历史教学的效率。所以说，在将信息技术和历史教学有机结合的过程中，必须把握两者之间的“整合度”。同时，也必须牢记“信息技术为教学服务”这一宗旨。这样一来，两者的结合才会达到最佳的教学效果。而在平常制作课件的过程中，正是没有把握好那个“整合度”，很多历史课件中存在着如下几点误区：

（一）过分强调演示功能，教学容量太大

多媒体教学的一个重要优势就是信息量大，素材丰富。但有的老师在设计时，只是片面强调计算机的演示功能，在投影屏幕上过多设计文字内容，且字号过小，文字过密，排版过长，结果把屏幕排得满满的，一页接着一页。这样一来，学生无所适从，不知是记笔记还是听课、思考问题。一堂课下来，学生听得云里雾里，究竟什么是重点、什么是难点，根本就分不清楚。

（二）过分追求现代化手段，忽视传统手段

有的历史教师在上课时，刻意追求多媒体教学，完全抛弃了传统的教学媒体，特别是黑板;不管是否需要使用多媒体，也不管什么教学内容，都花大量精力制作课件，甚至把本该在黑板上板书的内容全部搬到了计算机的投影屏幕上;不依据教学内容，只顾追求时髦，结果导致高耗低效。

（三）过分注重制作技巧，分散学生注意力

教师在有些课件中插入了许多动画画面，以求取得良好的教学效果，但往往适得其反。其实太多的动态和动作不仅会分散学生的注意力，而且会使学生产生视觉疲劳，自然教学的效果会大打折扣。

（四）过多使用线形设计，反馈性弱，教学互动性差

在多媒体历史教学的过程中，教师没有充分利用计算机与学生进行“人机互动”，课件所采取的是线形设计方式，教师只能通过鼠标或键盘把事先设计好的内容依次演示出来，千篇一律地机械操作。而其导致的是教学反馈性较弱，互动性较差，自然对学生的自主学习极为不利。

（五）手段是现代化，但方式却是守旧型

在有些课堂上，教师的教学手段的确变了，开始使用一些影像、动画、图片等，但教学的观念仍旧是传统型的，学生仍然是从属、被动的地位，而教师只是从以前的“口灌”变成了现代的“电灌”而已。这种形式上的变化，非但没有发挥信息技术的优势，反而降低了教学效率，使多媒体课件成了应试教育的“帮凶”。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以及引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”作为一名现代的历史教师，不仅要使用多媒体信息技术，而且要注意如何正确、合理地使用多媒体，谨防以上一些误区，要将信息技术与历史教学有机结合的度把握好。若抓准了这个“度”，那信息技术为历史教学的服务会是很到位的，也会真正激发学生的兴趣，最终会使得我们的教学效率大大提高。

（责任编辑：韩晓洁）