“四力”融合，全面打造学校至慧教学

谈彩萍

摘要： 跨塘实验小学结合园区易加互动平台及“晓黑板”“晓评价”“一起作业网”等信息平台，全面进行学校教学改革与信息平台的融合实践。通过学习任务单、网络评价体系、智慧课堂、日常作业等与信息平台的融合实践，内化学生学习力，提升评价力，质化课程机制的凝聚力，优化日常作业的“反馈力”等，有效转变了教师的教学策略，促进了学科资源的有效融通。

关键词：教学改革;信息平台;有效融合

苏州工业园区跨塘实验小学于2014年初步建立了教学研究项目——“以‘前置学习为抓手，切实减轻学生过重学业负担的实践研究”，以“前置学习任务单”为抓手，结合班级博客等信息交流平台，实践引领学生自主性的预前学习。2016年，苏州工业园区全面建设完善了教材系统性微课资源，我们思考并尝试如何将自主学习任务单与园区易加互动平台资源进行有效融合。 2017年上半年，跨塘实验小学在园区易加互动平台的基础上，尝试应用“晓黑板”“晓评价”“一起作业网”等信息平台。2017年下半年，在调整尝试中出现的问题基础上，学校全面实践教学改革与信息平台的有效融合。具体包括以下内容：

一、“学习任务单”与信息平台的融合，内化 “学习力”

学校首先升级了“前置学习任务单”，新版的“自主学习任务单”改变以往单一强调对学生课前自主学习的引导，融通课前、课中、课后整体过程中对学生自主学习的有效引领，注重园区互动资源的应用，将相关二维码设计进“引学”部分，真正体现了学校“先学后教，以学定教”的理念，并将其影响辐射至全区。

在研究中，我们还在考虑如何将这份“自主学习任务单”的引领与学生的学习实践更深入有效地结合起来。我们将“自主学习任务单”与园区E+互动学习平台、“晓黑板”App平台进行有效融合，在实践中不断内化学生的自主学习力。教师利用园区互动学习平台，借助个人“课程”空间，将自主学习任务单电子稿、微课等资源在网络上与学生、家长共享;学生登录互动学习平台，根据教师提供的相关学习资源进行自主学习。“晓黑板”平台更是可以即时将学生在“自主学习任务单”引领下的学习记录与家长、老师共享，通过“开讨论”空间与学生、家长聚集热点问题，通过“做调查”空间了解学生对关键知识的掌握情况，制定相应的策略。“自主学习任务单”与信息平台的整合，融通了学生学习的时间、空间，让学生的自主学习拥有更有力的支撑、更广阔的学习场域。

二、 “大数据方式”与信息平台的融合，提升“评价力”

学校一直探索应用“信息网络评价体系”，实现评价平台的信息性、评价维度的多元性、评价主体的互动性。班级博客、校园微信、园区互动平台等都是实践评价的有效空间。

经过半年的初步尝试，2017年下半年学校全面推进“晓评价”项目，将触角延伸至学科教学、课程建设等各个方面，并全面制定完善了各学科、各年级的具体评价维度。这些评价维度从学生的学科核心素养出发，关注评价的实践性、激励性、过程性，注重过程性的评价和记录，从课堂教学中学生的发言情况、倾听习惯、实践操作、知识迁移，到课后的作业完成、知識积累等进行全方位具体化评价。同时，结合德育“晓积分”的形式，以“积分换奖励”的方法进一步激发学生的兴趣与积极性。每学期为每个孩子生成个性化评价报告，让老师和家长用大数据了解孩子的学习状况，真正让“晓评价”变成一种赏识、一种激励、一种人文关怀。

三、“ 智慧性课堂”与课程机制的融合，质化“凝聚力”

2017年度，跨塘实验小学在实践中逐渐建立了学校的“智慧课堂”范式：“三精+三学”。三精：精炼制定教学目标、精心研制教学内容、精确选择教学方式; 三学：从课前的导学、课中的探学，再到课后的延学。教师在“智慧课堂”范式下全面有效开展教学活动，引领学生进行开放自主的有效学习，培养学生的学科关键能力。在建立“智慧课堂”范式的同时，我校本学年以提升学生学业质量为目标，全面完善各项课程机制。

四、“ 日常性作业”与信息平台的融合，优化“反馈力”

学校在日常的课堂作业、家庭作业、自主学习任务单中一直关注学生学需、学能的差异，进行分层设计，但如何更快、更高质量地根据学生的不同情况及时开展相应的反馈指导呢？2017年下半年，我们将日常性作业与“一起作业网”App软件平台、区互动学习平台相融合，利用信息技术平台与资源，有效优化了日常作业的“反馈力”。

教师可利用“一起作业网”中的现有资源，根据学生的不同学习水平进行个性化的分层作业布置，学生可以在手机上即时完成作业，而教师只需在乘车空隙的时间就可以全面审阅完所有学生的作业完成情况。“一起作业网”中的“一周作业”子功能将根据每个学生的具体作业情况，形成作业周报，使家长根据反馈清晰地了解孩子目前的知识掌握情况。

园区互动学习平台的试题资源库建设更是给学生们提供了非常好的平台，老师们完全可以根据学生各学科的关键能力制定各课时的相应题目。

随着各信息平台的有效融合，学校教师的教学策略、教学方式等各方面发生了明显的变化：

（一）有效融合，促进教师教学策略的转型

老师们的课堂教学策略呈现了鲜明的变化，从关注内容的理解到关注学生关键能力的提升;从注重预前的教学设计到根据学生学前自主学习情况进行相应的教学设计;信息资源的作用由展示为主到引导与交流;课堂评价的形式由传统的教师评价学生到师、生、家长互动综合评价。教学策略的转变，使老师们在教学时更注重对教学内容的反复研究、精心选择，以“主问题”为线贯穿全课教学，从而使教学目标更具有主题性与针对性。

（二）有效融合，促进教师教学方式的转变

从“智慧课堂”模式的建立，再到课堂评价方式的改革，包括课堂微观察评价、“晓评价”、一周评价报告等，各种信息平台的有效融合，促进了教师教学方式的转变。

（三）有效融合，促进学生自主学能的提升

学校教学改革与信息平台的有效融合实践，首先促进了学生对信息技术的全面了解与使用技能的提升。

其次，促进了学生自主学习的品质养成。信息的开放性，使得学生的学习由原来的“我会学”变成了“我来学”， 由原来被动地根据教师要求学习，变成了主动地应用信息资源进行自主学习。

再次，拓宽了学生自主学习的内容的延伸。学生可以根据自主学习单的“延学”部分，结合信息资源，进一步自主深入学习，使课堂教学不再囿于教材本身，使主题教学内容得以无限延伸。

（四）有效融合，促进课程学科资源的融通

教学模式的改变，也促进了学校课程中各学科之间的有效整合。各学科老师可以根据自身教学需要，查找自己所需要的相关资源，使学科之间的界限不再壁垒分明。

五、小结

当然，我们也发现了实践中的一些问题，如教师专业素养的参差对信息资源有效利用的影响，信息平台自身的局限对实践有效性的影响，等等。我们将继续立足于促进教师的专业成长，提升学生的学科核心素养，进一步深入探索教学改革与信息平台的有效融合实践，让学校的至慧教学如木樨一样淡雅于形，香远益清。

（责任编辑：奚春皓）