构建生本课堂，提升科学素养

戴云峰

摘要：当今的教育改革倡导培养和发展学生的核心素养，而构建“生本课堂”在提升学生的科学核心素养中起着积极的促进作用。教师要实现课堂的生本化，就必须以学生的积极参与为前提。

关键词：科学学科;核心素养;生本课堂

“核心素养”是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。核心素养要求下的初中科学课程目标包括“科学观念与应用”“科学思维与创造”“科学探究与交流”“科学态度与责任”四个方面，它们是学生在初中科学的学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习而内化的带有初中科学学科特色的品质，是学生科学核心素养的重要构成部分。

课堂作为教育教学的主阵地，是落實学生核心素养的关键所在。新课程改革倡导教师营造民主、平等、和谐的人文课堂环境，让学生自主探究学习、合作交流学习，其实就是构建有利于提升学生核心素养的“生本课堂”。实现课堂的生本化，必须以学生的积极参与为前提。实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果;没有学生的积极参与，就不可能有学生的自主、探究、合作式学习。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的合作者，与学生一起组建“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨;要允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，充分发挥学生的主观能动性，还课堂于学生，让学生成为课堂教学中的主体。下面我以一道电学竞赛题为例，来谈谈学生在自主探究解答过程中科学核心素养的提升。

[原题呈现]如图所示的两种电路中，电源电压相同，四个电阻器的电阻值均相等，四个电流表也完全相同，但电流表的内阻均不可忽略。电流表A1、A2、A3、A4的示数分别为I1、I2、I3、I4。则I2

[原题分析]与常规电学题中不考虑电流表的内阻不同，此题中电流表的内阻均不可忽略，左图在考虑电流表A2的内阻情况下，就变成了一个混联电路，加深了题目的难度。这是一道关于初中物理电学知识的竞赛题。

如果按照传统课堂的模式，接下来的教学活动就是教师进行分析、讲解，学生被动地倾听。或许，教师在讲解过程中会努力做到由浅入深，由易到难，尽力使学生听清楚，弄明白。但是，这样的课堂教学模式却不利于学生自主学习能力的提升，会抑制学生思维的发展，扼杀学生的创造力。于是，我决定将课堂还给学生，由学生自己来探究解决这道难题。我鼓励学生积极地分析，思考，并允许他们在组内进行讨论、交流。过了一会儿，甲组同学就提出了自己的解答思路。

一、初探：合作互助献对策

虽然甲组同学的方法失败了，但他们在解题探究中，既有主动探索的思考活动，又有交流互助的合作活动，还有勇于表达的展示活动，这些活动提升了他们的科学核心素养，是非常宝贵的收获。因而，我肯定了他们的探究成果，表扬了他们的探究精神，并鼓励他们不要气馁，继续动脑思索，寻找别的方法。不一会儿，马上又有乙组同学提出了自己设想的方案。

二、再探：思维拓展促创造

[乙组学生解答]他们组的代表上台在黑板上画了一个电路图，他将左图的下边一条支路上串联一个同题干一样的电流表，即把左图变为：

我为学生大胆的思路拓展点赞，并让他继续分析、推演下去，试试是否可以得到结果。此时，左图的两条支路与右图的两条支路完全相同，即并联部分总电阻是相同的，而左图中并联部分的电压仍然是比右图中并联部分的电压小的，所以此时左图的I2′比（I3+I4）小，学生们似乎看到了胜利的曙光。然而，接着去比较I2′和I2的大小时，却发现：左图中的下边这条支路由于串联了内阻不可忽略的电流表，所以这条支路的电流要比原来的小，即 I2′要比I2小，那么，I2和（I3+I4）就无法比较大小了。

乙组同学的方法虽然也失败了，但他们在解答探究中，实现了思维的提升和创造，这不正符合当今教育改革中倡导的培养学生科学核心素养的目标吗？我和同学们为乙组同学的大胆设想和思维开拓精神鼓掌。掌声刚落，奇迹发生了，丙组同学的代表迫不及待地站了起来，大声说：“老师，我们组想到了方法！”

三、终探：挖掘潜能得成功

我相信这堂习题探究课一定会深深地印在学生的脑海里。教师应当将课堂还给学生，让他们在自主探究中挖掘并发挥自己更多的潜能，从而不断提升自身的科学核心素养。

参考文献：

林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].学科课程与教学，2015（12）.

（责任编辑：吴延甲）