多角度考察，全方位评价

郭集琴

摘要：从四个方面论述在实施素质教育的过程中，在现代信息技术的支撑下，命题与学业质量评价的改革：第一方面，改革命题思路，注重试题导向作用;第二方面，多角度考察;第三方面，个性化的考试方法;第四方面，全方位的评价方式。

关键词：数学考试;命题方式;核心素养;学业评价;信息技术

近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题就是学业评价改革问题。一个毋庸置疑的事实是，由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，这已成为推进素质教育的瓶颈。如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的唯一标准已成为当务之急。那么，如何发挥评价促进被评价者全面发展的功能呢？

一、改革命题思路，注重试题的导向作用

（一）从素质教育的高度重新审视考试的功能

命题考试作为教学评价的一个重要方面，按照九年义务教育课程教学目标要求，它的功能体现的只是水平测试。这里，我们突出强调是水平测试，而且是面向全体小学生的水平测试，是以合格测试为目标，而不是选拔尖子生的考试，更不是升学择校的考试，命题的导向是有利于调动全体学生学习数学的兴趣和积极性，有利于大面积提高教学质量，有利于当前的课堂教学改革，为的是促进学生发展学科兴趣和个性特长，实现全面发展与个性发展，促进教与学方式的根本转变，强化学科核心素养的培养，促进全面深化课堂教学改革，强化学生关键能力的培养。

（二）注重试题的全面性

从学生全面发展的角度考虑，应包含三个方面的内容，即：基础知识考察、能力考察和学习习惯考察。命题中对于基础知识的考察是必然的，而能力的考察是素质教育的要求，是导向，也是今后教学的指挥棒。这里需要明确的是，考察能力不等于出难题。能力题应该是活而不难，注重知识的灵活运用的题目。学习习惯的培养是当前的薄弱环节，如学生的书写是否规范，卷面是否干净、整洁，以及草稿的使用习惯、验算习惯等，在命题中都略有体现。

（三）注重试题的导向性

我们要通过命题这根指挥棒把数学教学引到重视“四基”、培养兴趣、培养能力、全面提高教学质量上来，特别要结合学生的实际进行命题，促使学生爱数学，喜欢数学，渴望学数学。

（四）注重试题的人文性

依据素质教育的要求，命题体现对学生的关爱、鼓励，通过人文关怀，让学生增强自信，感受命题的亲和力，勇于迎接挑战，彻底改变以往命题过于严肃、生硬、呆板的面孔，逐渐消除学生对考试的恐惧心理。

（五）注重试题的灵活性、多样性、层次性

灵活性侧重应用知识解决实际问题的能力，多样性则侧重命题图文并茂、形式多样、评价性能强的特点，层次性则体现命题要有梯度、“双基”和能力考察并重。

二、“多元化”的考试内容

期末评价与考试改革的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的发展，改进教师的教学。它包括以下几点：反映学生学习的成就和进步，激励学生的发展，诊断学生在学习中存在的问题，有助于及时调整和改进教学过程，帮助学生认识到自己在学习中的长处与不足，使学生形成学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

从2003年开始，我校大胆进行考试改革，一、二年级学生的学业质量评价变以往一张考卷定成绩的考试形式为定性评价与定量评价相结合的分项测试，从而建立了促进学生全面发展的评价体系，增强了考试的激励功能，收到了良好效果。育才一小考试改革的总体模式是口试与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、灵活性与全面性相结合。数学包括口算、口头表达、实际操作、综合测试、拓展应用等五项。这样既能考查学生的理解和掌握基础知识的情况，又能考查学生的动口、动脑、实际操作等能力，从而对学生的综合素质做出科学评价。

我们在确定考试内容的时候，遵循两大原则：一是贴近学生的生活实际;二是贴近学生的学习实际，增强考试内容的趣味性、综合性、实践性，让学生有更多的感悟、体会和实践。

（一）开放命题——大家参与出试卷

为了体现学习的自主性，使考试评价的内容更广泛，更全面，更具有针对性，我们通过任课教师出题与专家出题统一整合的方式，使试卷的质量更优化。

（二）多元考核——一试、二试和平时考核三结合

为了全面考查学生的学习状况，我们将考试内容通过一试、二试和平时月考方式的考核三方面结合起来。数学有口算、操作、实践活动、综合测试、拓展应用及平时月考综合评价。学生实践能力考查分两个途径进行。比如一年级的测试，一是在课内让学生实际测量一下身边物品的长度，考查学生实际测量的能力;二是在课外，到商店调查几种商品的价格，并买几件商品，考查学生购物方面的知识。教师根据学生操作情况和家长反馈情况，给学生一个合适的等级，并予以鼓励性的评语。

（三）试卷变脸——考在轻松有趣的情境中

我们关注学生情感和个体差异，通过改变试卷的标题和题型的名称，使用鼓励性的语言和激励性的情境，让传统的试卷“变脸”，充满趣味性，体现人文关怀，使学生能在輕松有趣的情境中愉悦地考试。这样的考试，更好地关注师生的共同发展，使学生能更主动地投人到以后的学习中，更喜欢学习，使老师在反思、总结等基本教学素养方面得到提升，创造性地投入到以后的教学工作中。

三、“个性化”的考试方法

期末评价与考试要根据数学学科特点和不同的评价考试内容采取灵活多样的形式，除了书面测验外，要增强非书面测试，而且要增加频率。教师应根据本班学生的实际情况，发挥创造性，大胆进行探索与尝试。书面测试除主要考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度外，还应该考查能力与方法（包括解题策略、思维能力、动手实践、创新能力等），以及学生的学习习惯和态度。

非书面测验主要考察学生“学习的过程和方法”“实践与综合应用”“情感、态度、价值观”，可采用口头测试、日常观察和记录、操作实践活动等形式。

（一）多次机会，允许重考

若要让期末评价与考试能恰当地反映出学生对基础知识和基本技能的掌握程度，我们就应遵循课程标准的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，全方位地考查学生对基础知识和基本技能的理解深度。尤其指出的是，有些知识的学段目标是该学段结束时（而不是学期结束）学生应达到的目标，因此，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。每一项的考核以等级划分。对于一时粗心失误或对考试结果感到不满意的可以申请重考。多次的机会可以让学生体验成功的快乐，让后进生也有得“优秀”的机会，可以让尖子生有得不到“优秀”的可能。这种分层，使考试真正成为促进学生发展的过程。

（二）考核学习态度，学生参与考核

“学习的过程与方法”“情感、态度、价值观”应成为期末评价与考试的重要内容。期末评价不但有学业内容，还应包括其他非学业内容，如学习的独立性和积极性、学习习惯与方法、学习的情感态度及与他人的合作交流等。但是，对非学业内容的评价，不是在期末统一进行评价，而主要参考日常的观察和记录。

学生的学习态度跟学习成绩同样重要。我们通过考核学习态度来培养学生的良好学习习惯和学习品质。具体方式是充分利用我校的“新三好”评价手册，对学生平时的行为习惯及学习习惯每月进行一次评比，其中包括自评、小组评、家长评和老师评等多方面的综合评价，让孩子真正做到“日行一善”。

四、“全方位，立体式”的评价方式

（一）与时俱进的学业评价方式

这十几年来，科技在不断地发展，育才一小核心素养评价系统共升级了三个版本，从最初的档案袋评价的1.0版，走向了纸质版本的2.0版评价，目前是网络版的核心素养发展评价体系3.0版本，逐步形成了系统性、科学性的评价体系。评价体系注重过程性评价，关注学生“智慧成长”。学校充分利用核心素养发展学分评价系统，努力构建多角度的网络化评价平台，实时记录和构建电子档案评价资源包，实现实时共享。

数学学科学业评价包括两个板块：学科学习评价和品质特性评价。学科学习评价包括5次单元测试和期末考试;品质特性评价包括认真上课、预习作业、五项基础学习。

小学生核心素养发展学分评价系统，依据小学生核心素养发展标准，利用信息技术，设计了小学生核心素养发展学分评价系统。此系统是多端互动、操作性强、参与度广的网络学分评价系统。

学校充分利用智慧校园平台，将核心素养分段、分层实施，并贯穿于“学生综合素质发展评价”的升级研究——“核心素养评价体系”之中，在立德树人、必备品格、关键能力的培养历程中，为学生全面而个性的发展引航，有效增强课程的育人效果。

南山区近两年来提出的中小学学业质量评价有了更大的改革。评价的内容包括期末卷面测试（70%）、过程性评价（10%）、学科综合展示评价（20%）。

过程性评价侧重关注学生学习的过程，关注学生在平时学习中所表现出来的学习态度、学习习惯，并且要对学生参与的积极性、努力的程度和交流的能力及合作精神进行评价，重点体现学生在学习过程中可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力。过程性评价包括：课堂表现，课外学习，作业评价，兴趣特长评价，成长记录，小组合作学习。

学科综合展示评价包括：各学科在学期过程中自主进行学科综合性答辩（10分），每人答辩时间在三分钟以内。各学科根据学科特点进行必选项评价（5分）和自选项评价（5分）。以小学数学为例，必选项评价内容包括相关校本课程的小课题研究成果等，自选项评价内容包括数学手抄报、数学研究小发现（论文）、数学小讲座（学生对某个数学知识点的理解）、数学辩论会、数学故事会、数学阅读分享会和数学童话剧等活动。

期末卷面测试、过程性评价和学科综合展示评价三个方面的评价分值为100分，每学期汇总后折算成等级填入《中小学生学业质量报告单》。

在南山区的学业质量评价方案指导下，我们学校在保留自己特色的基础上，融合了区里的评价方案，使综合素质评价指向全程化、内容多维化、主体多元化、评价方式多样化。

（二）定性评价与定量评价相结合

定性评价应及时发现学生的点滴进步并予以鼓励，让学生体会到只要你在某个方面付出努力，就能获得公正的、客观的评价，同时指出学生存在的问题，并提出合理改进的建议，使学生体会到教师的关心和爱护，增强自信心。定量评价要将书面测验与非书面测验，期末、期中与平时有机地结合起来，并进一步推行评价结果等级制，最后形成学业质量评价单。

育才一小的学子通过六年的学习，除应达到小学毕业生的文化考试的优良等级外，还应在以下关系到学生核心素养发展的“四能”（常能、智能、体能、艺能）、“四会”（学会学习、学会生活、学会关心、学会创造）等诸多方面全面发展，使自己具备可持续发展的后勁，逐步形成国际化人才的素养，实现育才“不求人人成为精英，但求人人走向成功”的办学理念。推行策略为：小学整体规划——学期累计评定——注重成长历程——最终趋向目标。

提高人才培养质量是基础教育课程改革的核心，对学生进行综合素质评价改革的根本目的是“为了每一位学生的发展”。虽然在综合素质评价改革工作中，还有许多新情况、新问题有待我们进一步去探索、去解决，但我们有决心和同行们一道不断实践，不断创新，让学生的能力得到全方位的体现，最大化地放大学生学习的自信心，让每一个孩子都爱学数学，会学数学，玩转数学。

（责任编辑：吴延甲）