借助多媒体课件，上出浓浓语文味

田金英

摘要：以《生命 生命》（第2课时）的教学为例，探讨运用多媒体辅助语文教学的策略，使学生掌握学习语文的方法。

关键词：多媒体;语文味;教学策略

【教材分析】《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？课文下面的内容却没有从正面回答，而是从“飞蛾求生”“香瓜子不屈向上”“心脏沉稳跳动”这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命发挥出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教學目标】

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中的经典语段，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：通过质疑抓文本的难点，联系作者资料、生活实际，体会句子含义。

情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】质疑问难，联系作者资料，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】多媒体课件，第1课时学习的生字词，学生了解文章的大概思路。

【教学过程】

导课（简单的师生互动）。

过渡：这节课，我们继续跟随台湾作家杏林子感悟《生命 生命》。（学生齐读课题）

一、复习字词，理清文章脉络

1.师：请同学们读生词，每位同学读一行，要读正确，其他人跟读。

课件出示：动弹    挣扎   欲望   震惊

竟然    冲破   不屈向上

沉稳    震撼    糟蹋   珍惜

光彩有力  茁壮生长

2.理清文章脉络层次。

过渡：文章如大禹治水，须知天下脉络。用自己喜欢的方式读文，根据图表，回顾文章脉络。

课件出示：

1.我常常想，生命是什么呢？

2. ________

生命是   3. ________

4. ________

5.生命短暂，却可以创造无限的价值。

学生回答，师板书：生命 生命

飞蛾求生

瓜苗抗争

心脏跳动

【评析】学生对课文进行整体感知，理清文章的脉络。

二、质疑全文，发现难点

过渡：通过第1课时的学习，大家收获很多，这节课我们深入地学习。

1.质疑。师：请同学们默读课文，哪里不懂就在那里画上问号，或者把问题写在旁边。

（生自读自悟，师巡视，发现有价值的问题）

2.全班交流，选择一个你最想交流的问题。

3.教师梳理分类。

4.阅读课文，解决难题。师：老师送大家一把金钥匙——联系作者。

【评析】教师引导学生质疑，顺学而导，将三个关于生命的事例与作者巧妙结合。

三、联系作者简介，突破二、三自然段

1.飞蛾求生。

（1）齐读第二段。（生读文。师巡视，纠正姿势）

（2）为什么要写这个内容？（教师指导学生联系作者，读作者简介）

①原来她自己就像（飞蛾），怎么像呢？

②飞蛾是如何求生的？

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：老师从你读的“挣扎”中感受到了飞蛾求生的欲望强烈。

③重点抓住“挣扎”“极力”“鼓动”这几个词语体会飞蛾强烈的求生欲。教师指导朗读，以读促讲。

（3）补充资料：一只飞蛾的平均寿命只有七天，但它——（再读）。

（4）杏林子看到这极力挣扎求生的飞蛾，心里是怎么想的？（生板书：一定活下去）

（5）请有疑问的学生提出问题。

（6）教师总结：多好的学习方法——提出问题，联系作者，解决难题。

【评析】教师再次关注质疑的学生，想知道他是否已经明白。

2.瓜苗抗争。

过渡：绝境中求生的飞蛾震惊了杏林子，瓜苗和她有关系吗？

课件出示：瓜苗的生长环境是怎样的？在逆境中的小瓜苗是如何生长的？

课件出示：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）联系作者看看杏林子在逆境中是如何生活的？

课件出示杏林子的简介：在十二岁那年，她患上了一种非常严重的病，全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，腰也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，忍受着病痛的折磨。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，但就这样，她写出了几百万字，出版了四十多本著作。

（2）当她看到在逆境中不屈向上的瓜苗，又是如何想的？

（3）小结：原来她写的飞蛾求生、瓜苗抗争都是她内心的声音，都在向我们诉说，她一定要活下去。

（4）教师让有疑问的学生尝试自己解答。

【评析】学生能自觉、有效地获取信息，将作者资料提取运用。通过这样的言语实践，学生既能品味杏林子的顽强，又能品味作者以小见大的表达方法。

四、联系作者日记，突破难点——第四、五段

课件出示：

（3月17日）我不知像我这样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？

问题：（1）连续打的三个问号，表达了作者怎样的心情？（2）杏林子心里怎么想的？

（5月9日）我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？我要打起精神，做点事情。

问题：（1）找反问句，改陈述句，杏林子想告诉自己什么？（2）杏林子此时变得____，变得_____，变得_____。

1.请学生找出文中作者静听心脏跳动的文段。

课件出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

2.创设情境，感受心脏跳动，合作读：这心跳——沉稳而有规律——这就是我的生命，单单属于我的。

3.体会杏林子面对两种不同人生态度的选择。

课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

4.师：她选择了前者，对生命思考得出了什么答案？

学生回答，课件出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

5.教师指导学生再联系作者，理解重难点词句。

师：这两句都是杏林子对生命的思考，意味深长。请同学们再联系作者，拿出老师送给你们的金钥匙——资料袋，看看你能读懂哪个词语、哪句话？

【评析】教师加入杏林子的资料，引导学生理解最后一段话中含义深刻的句子。学生说，老师导。老师站在学生背后顺势点拨，这样学生理解难点就是水到渠成的事。

6.全班交流，理解：有限的生命，无限的价值，活得光彩有力。（师指导评价，以深化理解）

7.教师再请有疑问的学生自己解答问题。

8.让孩子们明白自己也要珍爱生命。

小结：杏林子短暂而残缺的生命，却（板书：活得光彩有力，活得有价值）。生回答自写板书。

9.我們小学生应该怎样做才是好好使用自己的生命？（升华情感，引发孩子对自己生命的思考，说出自己独特的感受）

10.师：这才是对生命的珍爱和尊重（读），把这两句话永远记在心里。（再读）

五、朗读小诗，回顾全文，谈收获

过渡：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的烂漫。一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。师生合作读小诗，再次感悟文本。

1.课件出示：

生命，是飞蛾绝境中挣扎求生

再难也要活下去

生命，是瓜苗逆境中不屈抗争

顽强地活下去

生命，是心脏一声声沉稳跳动

有价值地活下去，活得光彩有力

2.学生谈收获。

师：孩子们，通过这一节课的学习你收获了什么？

3.教师总结：阅读文章，敢于质疑，这是学习的金钥匙;理解文章，联系作者，这是学习的金钥匙。

【总评】

1.教学内容的选择适切。这节课注意到了最后一个自然段和前面三个故事之间的联系，让学生抓住这一关系去理解文章，这就是四年级的阅读水平，这一解读是成功的。

2.学生质疑，顺学而导。学生在理清文章脉络的基础上，深入地思考，质疑。教师梳理问题，一是内容，即文章浅显的内容;二是内涵，即文本中句子的深刻含义;三是文章的表达方法。教师引导学生阅读课文时，围绕这三个方面思考问题，所有的难题就迎刃而解。

3.朗读教学的方式多样。朗读有三种类型，一是带着问题求解答案;二是用心去读，读出自己的感受;三是深入体验地读。在理解“飞蛾求生”这个事例时，教师让学生读出飞蛾竭尽全力挣扎的状态，字字入心，学生越读越深刻。

4.联系作者，用事例催生情感。生命的话题对于四年级的孩子来说过于凝重，为了让学生能够真正体会作者的心声，教师引导学生联系作者的生平，加入作者的日记，使文本变得丰厚，引导学生与文本背后更为广阔的作者思想对话。于是，学生读懂了“飞蛾求生”表达了在绝境中一定要活下去，“瓜苗抗争”表达了在逆境中要顽强地活下去，“心脏跳动”表达了要活得有价值。教师补充作者的成就，使学生理解了作者对生命的感悟，使其对文本的解读更准确。

5.授之以鱼，不如授之以渔。教师把学习的方法教学贯穿于整个课堂，即：阅读课文，要敢于质疑，理解课文要联系作者。

（本文系参加“‘论坛杯2019小学语文课堂教学展评暨全国语文名师工作室论坛活动”展评课获奖教师文章）

（责任编辑：韩晓洁）