让科学教学充满“生活味”

徐晓庆

小学科学是一门综合性课程，它与学生生活联系紧密且又相对有趣。科学源于生活，新课程标准强调：从学生熟悉的日常生活出发，学生通过亲身经历、动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。在平时的科学课堂教学中，如何最大限度地将教学内容与生活有机结合，合理开发利用生活资源，将探究材料生活化，让学生积极主动地亲历科学探究的全过程，是每一位科学教师都应该思考的问题。

用好生活资源，丰富科学课程

新课程标准指出：不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。让学生在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师精心策划，合理开发利用生活资源，这将会在很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动的水平。

我们学校是一所农村小学，缺乏一些先进的科学设备、仪器，学校附近更没有少年宫、科技馆、展览馆等科技教育实践基地。但农村学校有它得天独厚的优势：田野、桃园、林场、菱塘、鱼塘、蟹塘……这些生活中的资源取之不尽，成本低廉，为学生学习科学提供了有利条件。从学生熟悉的一草一木出发，用他们的生活经验奠基，会让他们产生一种对科学的亲切感，有利于他们科学素养的形成。

在执教《叶和花》时，先让学生根据自己的生活经验说出对叶子和花朵的初步认识，再提出想要研究的问题，然后让学生带上放大镜、镊子等工具，到校外的桃园、油菜地，通过看一看、闻一闻、摸一摸、找一找等，认识不同类型的叶子和花朵。在探究植物传粉的几种途径时，教材以图文结合的方式，从如何传粉的角度，介绍了依靠风、虫、人工辅助传粉这三种传粉途径。关于人工辅助传粉，有的学生并不陌生，因为到了桃花盛开的季节，他们的家长就要到桃园里给桃花人工授粉。我让这些学生先仔细观察家长是如何给桃花授粉的，再在班上演示，使学生体会科学技术是如何为生产服务的。课后引导学生在家长的帮助下自己种一种植物，提醒学生观察自种植物的生长情况，及时记录，写一份有特色的观察日记，并在班级中交流。

在执教《校园里的小动物》时，引导学生走出教室，寻找校园里的小动物，选一两种他们感兴趣的进行观察和记录，并引导他们提出自己最感兴趣的问题。进行研究时提醒学生仔细观察并记录自己刚才提出的问题，如蜗牛的外形，蜗牛是怎样出壳的，怎样爬行的，吃什么，对刺激有什么反应；蚂蚁的身体分为几部分，各部分长着什么，不是“一家”的蚂蚁相处的情况……课后还可以布置学生继续观察能找到的任何小动物的任务，研究感兴趣的问题，并及时记录。最后引导学生思考：你观察到的小动物有哪些共同特征，从而从本质上认识动物的特点。让学生把学校中学到的科学探究的方法，复制或迁移到课堂以外，让学生领悟到科学探究无处不在，无时不在。

活用生活材料，提高探究能力

探究是科学学习的核心，学生是科学学习的主体，他们与生俱来的好奇心是科学学习的动力。在科学学习的过程中要充分创设学生自主探究的情境，精心准备各种实验材料，让学生自己提出问题，解决问题。

在执教《大脑》一课时，大脑看不见，摸不着，如何探究，生活中的常见材料能发挥大作用：利用学生并拢的双拳体验大脑的大小和大脑的左右半球；借助一袋苹果，感受大脑的重量；观察核桃，感受大脑表面形状的特点；借助豆腐，体验大脑的软硬程度。在帮助学生体会大脑表面沟回的作用时，借助生活中常见的报纸，引导学生思考：人的大脑总的表面积约有2400平方厘米，如果长得像报纸这样平整光洁，我们的脑袋能装得下吗？教师做出装报纸的动作，学生都笑了，齐说装不下。怎样才能把它装到人的脑袋中去？学生动手操作，有的把报纸折叠起来，有的把报纸团成球。学生体会到在体积一定的情况下，大脑长得凹凸不平，皱褶丛生，就增加了大脑的表面积，也就增强了大脑的功能。通过实物类比、课件演示、交流互动等方式，动用眼、鼻、手等多种感官帮助学生感受、体验大脑的结构、形状、大小、重量，化无形为有形，使他们对大脑的特征有较为全面的认识。

新课程标准强调：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课堂应向学生提供充分的科学探究机会，让他们能像科学家那样经历科学探究的过程，在科学探究的过程中培养他们的科学素养。但农村小学实验器材严重短缺，为了解决这一难题，我鼓励学生利用假期收集生活中的废旧物品来制作。這样不但培养了学生勤俭节约、美化环境的优良美德，而且对提高他们的动脑、动手能力也有很大的帮助。例如，学生利用鸡蛋壳、乒乓球做成不倒翁，用矿泉水瓶制成烧杯和量筒，用小瓶和管子制成潜水艇，用纸筒做成空气枪，用罐头瓶做成生态瓶，用雪碧瓶做成“喷水小火箭”，利用导线、铜片、小电珠这些简单实验器材做成简易的红绿灯模型等。

探究能力不是通过书本知识的传递来获得发展的，而是通过学生自主地运用多样的活动材料和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。通过“做”科学，学生进行手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣，在此基础上他们才能够学习知识，掌握科学方法，形成正确的科学态度等。

巧解生活难题，增强科学素养

技术与工程领域是课程标准新增的内容，主要意图是通过组织学生对日常生活难题和自然事物的探究和改造，让他们积累经验、增长知识、提升能力。现在的小学生爱动好问，接受新鲜事物的能力强，他们不仅仅沉浸于课堂的吸收，而且更加关注周围的世界。教学中，要引导学生动脑、动口、动手，让他们主动适应当下这个技术社会，并积极参与其中。

如《水果电池》一课，学生通过课前收集资料了解到电池的种类繁多，应用广泛，但电池的危害也不容小觑。面对能源危机，人们不断寻求污染较少的环保能源来代替现有能源，利用日常生活中容易取得的物品制作成简易环保电池，为地球减少污染。学生在学习了电池的构造后，利用身边常见的水果来代替电解质。通过设计，学生利用橘子、铜条、锌条、导线等简易材料动手制作，做成了水果电池，并用万用表进行检测。有的小组的万用表略有数字闪烁，有的小组的万用表根本不工作，此时我引导学生思考是什么原因导致万用表测不到电压，学生猜测：可能是水果电池的电压过低；可能与水果的种类有关；可能与铜片和锌片之间的距离有关；可能是铜片和锌片插得不深……最后，学生根据猜测修改设计图，对制作的水果电池进行改进。有的小组又增加了一个橘子，用导线串联起来；有的小组把铜片和锌片插得更深……制作完成后重新用万用表检测，发现电压确实增大了。

科学技术都是为生产生活服务的，学生设计制作水果电池的最终目的是为了应用。在这个过程中，学生去分析、去设计、去探究、去改进、去创造。在层层深入的探究活动中获得真知，发展实践能力、思维能力和运用科学知识解决问题的能力。

问渠那得清如许，为有源头活水来！科学与生活息息相关，生活蕴涵科学，教师要带领学生走进生活，合理开发利用各种生活资源，创造性地运用各种生活材料，解决生活中的实际问题。真正让学生在玩中学，在做中学，激发探究兴趣，培养科学素养，为他们的未来发展奠基。

江苏省泰州市姜堰区溱潼实验小学

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