低年级小学生口算教学的策略

贾素侠

摘  要：众所周知，口算能力是小学生参与数学教学活动所必须掌握的一项基本技能。在小学低年级数学教学活动开展中，提高学生的口算能力对其今后的发展有着积极的影响。在文本中，我立足口算教学的价值，就如何组织低年级口算教学进行具体说明。

关键词：小学数学;低年级;口算教学;教学策略

纵观义务教育数学课程标准中的内容，其明确指出，在小学数学教学活动开展中，教师要重视口算教学，加强估算教学，逐步淡化笔算教学。口算作为低年级小学数学教学活动开展的重点内容，其应在课程标准的要求指导下，受到广大教师的重视。而教师也应在低年级数学教学活动开展中，采取多样化的方式组织口算教学，使学生在积极参与过程中获得计算能力的提升。

1.重视算理，掌握技巧

就当前低年级小学生的数学口算情况来看，要想真正地提高其口算能力，教师需要充分地发挥其专业素养的作用，在教学过程中，不仅要重视计算教学，还要重视算理教学，以此使学生在知其然知其所以然的情况下，灵活计算。对此，我在低年级口算教学活动开展中，往往就会采取多样化的方式，如情境创设、动手操作等，引导学生在自主参与过程中获得算理知识，掌握各种口算技巧，为其口算能力的提升打下坚实的基础。以“10以内的加减法”该内容教学为例，我在教学活动开展中，尝试利用动手操作的方式，引导学生运用手中的学具——小棒，通过摆一摆对简单的加减运算产生感性的认知，初步掌握口算中的加减问题。具体来说，我首先为学生创设了这样一个故事情境：在森林运动会中，参加长跑的是8只猴子，4只大象，请问一共有多少只动物参加长跑比赛。在情境的引导下，我鼓励学生运用手中的小棒，摆出不同小动物的个数，以此数出总数。在学生数出总数之后，口算教学本该结束了，但我为了使学生获得算理知识，再次提出这样的问题：还有没有其他的方法来算出问题的答案呢？在该问题的引导下，我将“凑十法”讲述给学生，并引导学生操作。在这样的动手操作过程中，学生可以掌握算理内容，有利于其灵活计算的实现。

2.科学训练，巩固提高

小学生口算能力的提高并不是一朝一夕就能实现的，其需要教师将口算教学落实到日常的教学活动开展之中。在日常的口算教学活动开展中，教师除了要运用情境创设、操作活动等引导学生掌握算理知识之外，还要组织训练活动，引导学生在问题解决中对所掌握的算理内容进行灵活运用，以此才能在循序渐进的训练中加深学生对算理的理解，获得巩固提高。我在小学数学口算训练活动开展中，往往会立足小学生的数学学习情况及其兴趣爱好，积极组织极具趣味性的计算活动，以此调动学生的口算积极性，使其在参与中潜移默化地获得数学计算能力的提升。仍以“10以内的加减法”该内容教学为例，我在引导学生掌握了算理知识之后，利用学生生活中常见的扑克牌组织了“抽牌游戏”：首先，我向学生展示含有1—10的扑克牌。接着，采取“车轮战”的方式，依次由我和一名学生各自抽取一张纸牌，由学生组合这两张纸牌上的数字，将其进行加法和减法运算。倘若学生回答正确我则奖励一朵小红花。在全班学生都参与该游戏之后，我则要求获得小红花的学生进行两两pk：两名学生各自拿一半的扑克牌，从对方手里各自抽取扑克牌，对其进行加法和减法运算，最后获胜的学生获得奖励。而在第一轮活动中没有获得小红花的学生需要作为裁判监督其他学生的比赛。在监督的过程中，其可以在心里自主计算。这样的游戏活动不仅可以调动学生口算的积极性，还可以使其在多样的训练活动参与中获得计算水平的提升，为其计算能力的有效发展打下坚实的基础。

3.端正态度，培养习惯

巴金先生曾经说过，成功的教育是以良好习惯的养成为基础的。就当前低年级小学生在口算过程中经常出现的各种失误，如看数字、看错符号等问题来看，其主要是由学生不良的口算習惯造成的。对此，要想使学生获得口算能力的提升，教师在小学低年级数学教学活动开展中，除了要引导学生掌握基础的算理知识，组织口算训练活动之后，还要对良好口算习惯的养成给予充分的重视。基于此，我在低年级小学数学教学活动开展中，往往从学生接触数学计算开始，引导其充分发挥“眼脑”的作用，看清楚每一个问题中的数字和符号，然后发挥已有知识储备的作用，搜索算理内容，寻找到合适的口算方法，以此有效计算。对于一些粗心的学生，我还会要求其在观察问题的过程中，利用手中笔将问题写下来，在写的过程中，通过对比观察数字和符号，以此保证算式内容的正确，为其准确计算打下基础。

总之，在低年级小学数学教学活动开展中，教师要重视口算教学，采取多种方式引导学生掌握算理，积极参与训练活动，并在良好口算习惯的养成过程中，准确计算，为其计算能力的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]  李敏.浅议小学数学口算教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（34）：96.

[2]  包纯喆.小学低年级数学口算错误原因及矫正策略[J].数学学习与研究，2017（15）：74.