浅谈英语课堂小组合作学习效果的提升

胡建兵

摘要：英语课程改革倡导任务型教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。而小组合作学习是实现英语任务型教学、发展学生综合语言运用能力的有效途径。“自主、合作、探究”，合作学习作为一种新型的教学方式，它不但能激励学生发挥出自己的最高水平，而且能够促进学生在学习上互相帮助、共同提高，同时还能增进同学间的感情交流，改进人际关系。提高学生课堂合作学习效果，是当前每位英语教师的追求。

关键词：自主  合作  探究  共赢

随着时代与社会的发展，课程改革不断深化。新课程背景下，教学方式也在发生翻转，开始从传统的“先教后学”转向新课程理念下的“先学后教”。因而课堂教学方式不能还是老一套的“满堂灌”，而要设置情境教学，让学生在真实的语言环境中学习知识、运用知识。新课标注重学生的自主学习，要求全面发展学生的综合素质。课堂小组合作学习通过设计符合目标语言的任务型活动，促进学生之间的交流、合作与探索。小组合作学习旨在培养团队精神与合作意识，教学过程中以学生为中心来组织开展教学活动，达到促进学生主动学习和自主发展的目的。所以，教师要努力扮演好导演这一角色，创设交际情境，引导学生交流互动，通过亲身经历体验，激起学生的学习欲望，学生自主学习的积极性便自然调动起来了。

课堂教学中的小组合作学习，是指各小组成员在组长、副组长的帮助下完成老师所布置的活动任务。教学活动实现了由“黑板上的学习”向“课桌上的学习”和“对话中的课堂”向“以任务型活动为中心”的重大变化。然而，小组合作并非将小组成员座位拼在一起“团坐”那么简单，也不是在呈现一些貌似在发生，其实什么也没发生的合作假象。要提高小组合作学习的实效，老师必须悉心指导，帮助学生通过分工合作，共同达成既定的学习目标。在日常教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是成立学习小组，每组推选出一位组长。活动中，引入竞争机制，阶段性评选出优秀学习小组，给予适当的奖励。这样，各小组成员会在组长的带领下通力合作，共同完成当堂课上教师设计的目标任务。小组取得了成功，个人才算圆满完成了学习任务。

近年来，本人始终在努力探索，尝试不同的手段与方法，逐步提升英语课堂交际活动的质量与小组合作学习的效果。

一、科学分组，应材施策

一般来说，课堂合作学习的基本形式是小组活动。教师对全班学生的分组要公平合理，规范操作。分组前，我从兴趣爱好、学业水平、交际能力等不同的角度对所有学生进行认真的研究，充分考虑学生的个体差异;按照“组内异质，组间同质”原则优化组合，以便于博采众长，相互促进，共同提高。小组与小组之间学生的学习水平尽量保持平衡，这样可以保证每个小组在大体相同的水平上进行合作、探究活动，公平公正地展开组间竞争，激发合作与竞争意识，提高学习效果。另外，遴选出品学兼优、责任心强的小组长、副组长也非常重要，他们的言行直接影响本组成员。一位优秀的小组长有较强的组织协调能力和集体意识，会竭尽全力带好团队，组织好组内活动，带领全体成员奋勇争先。

小组成员组合不能一成不变，每学期期中考试后，我会做好全面细致的分析。根据学生成绩结构，对组间成员进行适当调整，充分考虑薄弱环节、性格差异等因素，以便于学生有更宽阔的交往空间，相互学习，取长补短。小组长、副组长的任命也要引入竞争机制，我会根据任期表现和考试成绩，适时更换，使人人都有机会当组长，人人都能当组长。组长与组长、组长与副组长和成员之间形成你追我赶的氛围，学生平等合作、公开竞争的良好意识得到了培养。

二、建章立制，明确分工

无规矩不成方圆，学生毕竟是未成年人，童心未泯，缺乏较强的约束力。小组合作学习初期，教师必须指导各小组设立一套科学的学习规范，确保小组学习活动有序开展。为此，我为各小组每位成员都设立岗位，组长兼任主持人，负责协调分工，任务分解，组织学习，安排发言等;副组长兼任检查员，负责监督小组成员学习纪律和目标任务完成情况;另外两位同学分别担任记录员和报告员，记录、报告本组日常学习情况和合作成果。人人都是官，兵带兵，兵管兵，兵教兵，大家在和谐的环境中，有条不紊地合作探究，互相促进，共同进步。

三、精心设计，正确引导

在英语课堂教学中，小組合作学习与讨论经常是互相渗透的。在备课过程中，我结合学生实际和教学内容需要，认真研读教材，紧扣目标语言，明确目的，选好话题，为合作学习提供有利的条件。合作学习的选题既考虑面向全体，又要有一定的难度，有一定的挑战性和开放性，有一定的探究性和讨论价值，能够引起学生在认知上产生矛盾和冲突，能激起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的思维都得到发展。如我在教“How do you get to school”时，设计了“make a survey ”这一任务让学生开展调查访问活动;在教“Dont eat in class”时，引导学生展开讨论，提出学校及其他公共场所常见的规章制度。课堂教学中，我关注每一位小组成员参与活动的热情，把准时机，紧扣教学内容，有针对性地培养学生分工协作、交流探究、合作竞争等学习技能，如应该怎样学，先做什么，后做什么，遇到难题该怎么解决等，促使学生循序渐进学会有效合作。此外，在备课时还要精心策划好课堂合作的时间，有效的课堂合作必须有比较充足的合作时间。学习是学生内化的过程，解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充分时间保证独立思考，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，探究的深度不大，合作的效果自然不好，收效甚微。

位同学进行回答。生1：“缝是生字。”师：“帮缝组几个词语吧！”生1：“缝隙、门缝、裂缝。”师：“嗯，非常好，一下子可以组三个词语，我记得它还可以组成缝补。（我把缝故意读成了第四声）”生2：“老师，缝在这个词语里应该读第二声。”师：“嗯，你很细心，发现了老师的错误，非常厉害。那它读第二声的时候还可以组什么词语啊？”生2：“缝合。”生3：“还可以组词‘缝制。”师：“嗯，同学们都非常棒，让我们继续来寻找生字。”……通过找出的第一个生字与学生们进行交流，大家备受鼓舞，在接下来的整堂课教学中，同学们都认真听课，遇到不懂的地方会主动提出疑问。

在重视对学生进行素质教育的新形势下，教师要做的是在重视课堂教学的同时，重视课堂管理。在课堂教学过程中，教师应该根据学生的实际学习情况，探究出有效加强课堂管理的策略，以此提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]朱小娣.小学语文高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2010（28）.

[2]陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013（22）.