美国一对一家长会：“阅读”不仅仅是“读”

逃妈

美国学校每年会组织好几次“家长会”，一次是开学前的Open House（学校开放日），目的是让大家熟悉学校班级环境，和老师、其他家长闲聊瞎扯一下混个脸熟，话题基本上局限于家常琐事，比如家里除了孩子有没其他兄弟姐妹、猫猫狗狗，平时喜欢到哪儿玩、玩什么之类。

另一次是开学后不久的Curriculums Night（课程之夜），这是比较正式的家长大会，同一个班的家长正襟危坐在一起，各科老师在台上轮流讲他们这学年的教学目标、方法，以及需要家长配合支持的地方等等，信息量挺大，不过主要是适用于整个班所有孩子的通用信息。而含金量最大、也最重要的是老师和家长一对一的单独面谈，一般上半学期一次，下半学期一次，每次时长半小时左右。

昨天刚参加了儿子逃逃上半学期一对一的家长会，挺有收获，赶紧来和大家聊聊新鲜出炉的信息和感受。这次家长会我是稍有准备的，和老师聊的话题也很有针对性。数学、科学等偏“理”的学科我对逃逃比较有信心，所以把谈话的焦点锁定在“语文”。和老师半个小时的交流，我最大的收获是，对孩子的“阅读”又有了新的认知，再次感叹老美对阅读真不是一般的重视，而且，“阅读”还远不仅仅是“读”。

把一天中最好的时间留给阅读

逃逃每天早上7：45开始上课，下午3：00放学，除了美术、音乐、体育等每周一两次的课程，其他时间大致是这样安排的，上午在语文老师的班上，学习拼写、语法、阅读;下午在数学老师班里，学数学、科学、计算机等等。家长会上老师给我分享了更细致的课堂安排表，我才发现，原来他们从早上一到学校，到9点一刻这头一个半小时的时间里，全是阅读。

跟我们通常所想象的“阅读理解”课不同，在这段时间里，并不是大家看同一篇文章，然后分析中心思想大意，讨论作者的思路想法什么的，而就是比较纯粹的阅读，而且，孩子们读的并不是同一本书。

教室里张贴着阅读课的大致时间安排，其中Share是相互分享，Mini-lesson是老师给他们讲阅读方法、策略等，这两部分的占比都很小。

也就是说，这一个半小时的时间里绝大部份是让孩子安静阅读和独立思考的（图中的In-dependent Reading部分）。以前我和大家分享过，逃逃每天回家后都有雷打不动至少20分钟的阅读作业。感觉老师已经把那20分钟再延长到课堂，而且，使用的是一大早这段大多数孩子精力最旺盛、思想最活跃的黄金时间。

读什么书，大有讲究

我通常会把书分为Fiction（故事书）和Non-fiction（非故事书）两类，平时也注意让逃逃选书得在这两者之间平衡。但和老师交流后，发现我的分类简直太糙了，老师把书的种类分得非常细致：

同样是Fiction的故事书，有Realistic Fiction现实派小说，Historical Fiction历史小说，Traditional Literature传统文学，Fantasy幻想小说，Science Fiction科幻小说;

而同样是Non-Fiction的故事书，有Biogra phy/Autobiography传记，Memoir自传，Informational信息类说明书籍，Hybird故事和非故事的混合型书籍等等。

虽然种类繁多，但仍然需要营养均衡，这是本学年的基本要求。数了数这就已经是22本了，而且，四年级孩子的书不是那种图多字少的绘本，教室图书角的书日测已经有一定的厚度，想想如果每天不安排那么多时间来阅读的话，一年下来估计完成不了任务。

前面提到阅读时间每个孩子读的书都不相同，那究竟怎么选书呢？首先老师会在教室的图书角里放上适合孩子们的阅读水平，并且涵盖以上所有分类的书籍，并且定期更新。

对孩子们来说，除了用我以前分享过的“5Finger Rule五指选书法”来检查难度之外，更重要是要切合自己的兴趣，但是那么厚的一本书，怎么知道自己喜欢还是不喜欢，感不感兴趣呢。所以他们的阅读课里有个“Share”环节，在这个环节里，每位孩子可以通过分享自己读过的书，让其他同学对它有所了解，作为选择参考，具体怎么分享，我们待会儿来详细讲讲。

五指选书法：

翻开书随便读一页，如有1个单词不认识，说明这本书对你来说太简单了;

如有2-3个单词不认识，说明难度刚刚好，正合适：

如有3-4个单词不认识，说明有点难度，但可以试试看：

如有5个以上的单词不认识，说明太难了，留着以后来读。

“读”最终是为了“想”

“阅读最终是为了思考”，老师的这句话让我印象非常深刻。所以，为了达到这个目标，阅读课上老师用各种方法、工具来启发和帮助孩子们独立思考。

比如对于故事类的Fiction书籍，他们需要使用这样的Story Map故事图来整理阅读思路，记录这本书的标题、作者，故事发生的场景、主要角色、遇到什么问题、发生什么事情，问题最终怎么解决，结论是什么等等。

而对于Non-Fiction的非故事书籍，则可以用各种各样的思维导图、概念图来整理和分析书中的内容和自己的想法，比如用树形图来整理整本书的段落提纲;用气泡图来分析角色的性格特点;用流程图来理清事件的发展顺序;用Venn韦恩图来分析事物的异同……

这些工具可以帮助孩子把自己的阅读所得记录、表示出来，然后，在这个基础上，就可以轻松地和同学、老师交流分享了。分享方式有两种：

一种是Book Talk，就是准备一小段演讲，告诉班上的其他同学这本书好在哪里，为什么值得选择，阅读后你能收获什么，类似我们平时看电影的预告视频一样，给你看过的这本书做个广告，看看有多少同学会为之心动。

另一种是写，给你的朋友、同学、老师写一封信，同样地，告诉他们你正在读什么书，感觉怎么样，如果觉得好，好在哪里？是故事情节的曲折离奇，还是作者的写作风格吸引了你，值不值得推荐给别人等等。

比如下面就是逃逃给他老师写的一封信，大意是他正在读《The Enemy Above》，因为朋友Sai强烈推荐给他，说是一个非常悲惨的故事（真是两位喜欢虐心的小朋友），然后他介绍了书中最重要角色Anton身上发生的故事，解釋了他为什么喜欢这本书……

你发现没有，在这些实践里，老师已经把孩子们的“读”、“说”、“写”完全拉通了，是一个全方位综合能力的培养啊。她还分享到，如果不把阅读时的想法和思考表达出来，别人是没法洞察，也没法帮助孩子深挖提高的，所以，说和写往往会和读结合起来，因为要说要写，孩子在阅读的过程中就会更有动力去多思多想，也更有成就感。

如果说我以前理解的阅读是要培养兴趣，多读书，读好书。那么，经过这次的家长会，我对阅读的认识更加深刻和全面了，它基本上可以算是整个人文知识学习的基础，除了读，还囊括了想、说、写等方方面面，学校的阅读课就是很好的一个范例。

不过话说回来，我觉得很多美国学校能做到的东西，跟他们的师生人数比有很大关系，逃逃班上就20个孩子，所以老师能让他们读不同的书，跟他们一一讨论、或者让孩子们之间交流读书后的所思所想，如果换成40～50个孩子，也许就很难做到。当然，这就得靠咱们的家庭教育来补了，只要各位爸爸妈妈够给力，效果肯定也不会差。

（选自“爱阅公益”）