字有“道理”

黄倩明

摘  要：识字教学一直是低年段小学语文教学的重要环节。本文以字理识字为主题，围绕含义和应用两方面来探讨低年段小学语文字理识字。

关键词：小学;语文;识字

识字教学是语文教学的基石，贯通着小学语文教学的始终，特别是低年级语文教学的重点。识字教育对学生阅读、理解、写作、口语交际等能力有重要的影响，因此，提高学生的识字效率、保证学生的识字量是小学低年段语文教学的关键任务。

在日常的识字教学中这样的问题频频出现：低年级学生的注意力分散，课堂的识字任务不够时间完成;学生机械性记忆，难以分辨形近字间的差别;无论男生还是女生，经常写错别字，错别字还如出一辙，要让学生纠正过来十分困难。其实，汉字数量庞大，笔画繁多，结构复杂，学生识字负担重，着实会头昏脑涨。那么如何才能让学生知字音、辨字形、悟字义呢？不妨运用字理识字，当每个汉字都拥有一段美妙的故事，当每个汉字都是一幅奇妙的图画，这些有“道理”的字便能被低年级学生牢牢记住。

一、字理识字的含义

汉字的字形构造有一定的规则，汉字构造的特征和规律就是所谓的“字理”。东汉“六书”出现，初步总结出汉字构造的规律并运用于识字。东汉以来，许多学者前辈对汉字构造进行更深刻、系统的研究和分类。直到二十世纪九十年代，贾国钧前辈首创字理识字教学法，贾老师提出，“字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形这个难关。”

在此基础上，笔者将字理识字理解为：根据汉字的构造规律，围绕汉字的音、形、义，采用多样化的方式使学生理解汉字构造原理和演变过程，促进学生知字音、辨字形、悟字义的识字方法。

二、字理识字的应用

象形字、会意字和形声字在小学语文低年级阶段的汉字学习中比重较大。字理识字的方法充分考虑汉字的特点，回归汉字本源，激发学生识字热情，使识字课堂更活泼、高效。

（一）字理识记象形字

象形字是将物体的外形特征勾画而成的文字。例如部编教材里的“日、月、水、火、鸟、舟”等字，这些字发展到如今已不再象形。以往的教法是先教会读拼音，分析字形结构，再讲解笔画、笔顺，最后强调易错的地方，学生在单调乏味的教学环境中识字效率较低。而运用字理识字则可激发识字的热情。基本步骤如下：实物展示、演变过程、古今对照。

如：笔者执教部编版一年级语文上册第4课《日月水火》

首先在投影仪中出示太阳的实物图片，学生们纷纷兴致勃勃地答道是太阳。太阳也就是日，读做rì。接着，课件继续展示“日”的古体字“”，一个圈里有一个小点，告诉学生这是古代的太阳，之后呈现“日”的隶书“”，随后出示楷书简体字“日”。

这一个字理识字过程让学生对“日”的理解更加深刻，与古代人的生活更加贴近，对于低年级的学生来说无疑十分有趣，轻巧地就记住了“日”字的音、形、义。

（二）字理识记会意字

会意字就是两个或两个以上的独体字组合在一起，产生一个具有新的意义的字。会意字又分为同体会意字和异体会意字。例如部编教材中的“从、众、林、森”、“笔、看、尖、災”等字。

1、同体会意字

作为教师，在同体会意字的教学过程中，要引导学生关注会意字的构字规律，让学生掌握知识迁移的能力，帮助学生构建识字的体系。

如：“从”、“众”的识字教学

先展示汉字“从”的演变过程是“”→“” →“从”，再引导学生观察，发现是两个人一前一后，相伴而行。在理解“从”的基础上，再拓展“众”字。一个人跟着一个人那是“从”，三个人一起，就是“众”，形容许多人的意思。

2、异体会意字

异体会意字的字理识字方法更加多元、灵活。在教学过程中可以根据学生实际的情况进行识字设计，可以使用多种辅助手段进行教学，如图片展示、实物展示、联想、比较等。

如：“看”的识字教学

首先教师在黑板上简笔画古代字“”，拆开两个部分让学生说一说像什么。上边像一只手，下边是眼睛。接着请学生来做一做手在眼睛上面的动作，询问这是什么动作呢？学生纷纷回答是看。最后展示楷书简体汉字“看”，所有同学加上动作读“kàn”。

教师在黑板写古代字新鲜、有趣，学生的注意力集中起来，并在教师的引导和亲身体验中产生一种学习汉字的兴奋感，从而感受汉字的魅力。

（三）字理识记形声字

形声字是由声旁和形旁组合而成的字。形声字一部分表音，一部分表义，部编版教材出现的形声字数量多，在教学时可利用形声字的这两个特点进行归类教学。

1、以声旁为主的形声字

部编版小学语文一年级的语文园地中，识记“饱、泡、炮”时，以声旁“包”为中心，韵母都是“ao”。“包”加上不同的形旁，则表示不同的意义。如“饣”和食物有关，“饱”则形容一个人吃足了东西，不饿;“氵”和水相关，“泡”意指浸没在水中;而“炮”字带“火”字旁，炸药爆破常需要火来点燃。

2、以形旁为主的形声字

这一类字从形旁为切入点，指导学生掌握形旁规律，集中识字最佳。如“江”、“河”、“海”，这三个字都含有“氵”，而“氵”与水关联，所以“江”、“河”、“海”都是水的形态;“蜘”、“蛛”、“蚯”、“蚓”，这四个字都含有“虫”，当学生知道了“虫”字旁与昆虫相关，自然联想到“蜘”、“蛛”、“蚯”、“蚓”都是一种昆虫。掌握了这样的规则，再遇到相同的形旁就能迅速举一反三。

三、小结

字理识字使识字教学有理据、有层次，提高学生识字的热情，学生在字理识字的过程中对汉字的构造规律有一定程度的认识，形成自主识字的能力，为识字教学增添一抹别样的色彩。

参考文献

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[4]  张琳琳. 字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].山东师范大学，2011.